初中生物開放式課堂應用探析

張小燕

內容摘要：好課沒有一定的標準，但作為好課一定是開放的，它有開放的師生關系，開放的教學方法，開放的教學內容，開放的教學途徑，在開放的課堂上不僅能看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；不僅能看到學生的學習成果，更能看到學生的參與度、自信心、獨立思維能力的提高。

關鍵詞：開放式 空間 評價

由于傳統教學觀念的束縛，初中生物課程更多的是以課堂講授為主，教師講，學生聽，課堂上呆板的講授成了生物課程教學的主要構成部分。這種教學方法不僅影響了教學有效性，而且還不利于學生正確認識生物課程的本質。開放式課堂就是要廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。

1.轉變觀念，留足空間的開放式分析

轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中；應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。

2.教學策略與方式的開放式分析

以往的教學更多地注重教師講，學生聽，教師主導課堂。實際上，很多學生之所以沒有主動性，主要原因就在于學生的主體性沒有得到激發。在開放式課堂的指導下，教師要充分地將教學策略與教學方式進行開放式運用，比如教師可以開展學案導學模式、師生角色轉換模式、小組合作學習模式等，最大限度地激發學生的主體性。

3.提高創造力的開放式分析

提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

4.評價方式與理念的開放式分析

目前，大部分生物課堂中，教師都是更傾向于終結性評價，熱衷于卷面考核的方式。實際上，終結性評價并不能完整地考評學生的學習情況，而且單純的卷面考核也不利于學生學習能力的提高，尤其是不利于學生實踐能力的提高。在開放式課堂教學環境下，不僅要求教學方式要開放，評價策略與理念也要隨之而變化，并逐步實現開放式考核、多元化評價。具體來說，開放式的初中生物課堂考核，要求評價方法可以通過聯系觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記錄袋等方法。這樣可以更加有效地觀察學生日常學習的情況，將平時成績納入到總評成績中。對于最終的評價，教師可以通過卷面考核結合實踐活動考核的方式。其中，實踐活動包括科學探究、實驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等。

新時代的教育背景呼喚新的教育觀念，包括師生關系、教學內容、教學方法、教學理念、考核方式都要開放，這樣才能達到有效的師生互動，使學生在一種強烈的自我驅動力下去學習，并最終在自己力所能及的范圍內取得最大的收獲。當然，開放式課堂開放的是內涵，而不單單是表象，否則那只能是流于形式。因此，我們在如何更好地將開放式課堂理念應用到初中生物課堂之中還需要更多的探索和實踐，不斷將新的理念融入其中，最終才能真正構建高效的、開放的初中生物課堂。

參考文獻

[1]梁云.初中生物開放式課堂應用探析[J].試題與研究：新課程論壇，2012（25）：16.

[2]胡勝權.初中生物開放式實驗教學的運用探究[J].新課程導學，2014（32）：20.

（作者單位：重慶市云陽縣故陵初級中學）