關愛弱智學生 激發學習興趣

曾玉香

內容摘要：本文是特教教師在以現代社會發展的核心是“以人為本”的教育觀出發，怎樣來提高弱智學生的素質，關鍵做到一、像父母一樣正確認識來，關愛他們；二、在學校生活中來，關愛他們；三、在日常學習中來，關愛他們；四、從教育的發展來，關愛他們等方面，關愛弱智學生的身心、生活、學習、發展，讓他們通過我們特教教師各方面關愛后，各種素質的都能得到不同程度地提高。

關健詞：關愛 弱智學生 身心健康 生活質量 學習能力

祖國的發展在于教育，教育的成功在于教師，素質教育的重擔落在教育者肩上。筆者通過幾年弱智學生教學工作，深深的感到作為一名弱智學生的班主任，工作有著更深刻的意義和更豐富的內涵：我們作為正常人必須要用愛心去認識他們，理解他們，幫助他們，給每一個特殊的孩子擁有一份特別的愛對于弱智學生的人生是至關重要的。筆者體會到：作為特教教師應該從以下幾個方面來關愛和教育他們。

1.像父母一樣正確認識來，關愛他們

首先我們應該看到弱智學生和正常學生一樣，他們在心理上有同樣的需要，如需要父母的愛撫，與同伴平等待遇，同樣需要獲得表揚和鼓勵等等。弱智學生也是成長中的學生，盡管他們在智力上有缺陷，心理發展的速度較慢，但他們同樣擁有一顆“天真的童心”，好動、好奇、喜歡游戲。有人將他們比作根系發育不好的植物和遲開的花朵，如對這些植物能加以妥善的照料，給予適合生長的土壤和營養，也許它們可能開花，只是它們比一般的花遲一些而已，事實證明人們對弱智學生的發育潛力不可低估。作為一名特教教師，要在日常的教學工作中注意觀察這些特殊學生的學習能力、活動能力、生活習慣，以慈母之心去關愛每一名學生，激發他們的學習和活動興趣，鼓勵他們樹立克服缺陷的信心，循序漸進引導他們動手、動腦的好習慣，讓學生與我們首先在心靈上相通。通過一系列的教育和訓練，他們的感知、動作、記憶、思維、語言等都能有不斷地發展，這樣為他們將來走向社會生活作好必要的前提準備。

2.在學校生活中來，關愛他們

弱智學生由于缺乏成功的經驗和安全感，他們總是害怕嘗試新的事物，接觸陌生人，害怕生活中的改變，學校對于新生來說是一個陌生的地方，那里的人和事物對于孩子來說都是陌生的，如果想孩子們盡快地適應學校生活，那孩子們上課第一天是一個關鍵，學校的第一印象對孩子們是否接納新環境起非常重要的作用，也就是心理學上說的“首因效應”了。美國人本主義心理學馬斯洛提出的人類有七種基本需要：（1）生理需要（包括食物、水、性、排泄、睡眠等）安全的需要，（安全防御、穩定、受保護等）社交需要（愛與歸屬的需要）、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現的需要。對此我們采用建立溫馨的環境，進行環境直觀布置方法。

我們教師可以和家長們一起以人性化的觀點出發，根據孩子們對“安全的需要”和“社交需要”這兩個方面的要求，把課室環境布置得像一個溫馨而又舒適的家一樣可愛，如：（1）將學生的個人照片，學校、家庭生活照片，旅行、或搞活動的照片張貼在課室內，使學生對陌生環境有一種關切感，亦可使學生回憶起自己曾經度過的美好的時刻，更加熱愛學校生活，而且可以讓學生指認身邊的人和物，幫助學生更好地學習和生活。（2）在毛巾架和桌椅上貼上學生的姓名和照片，幫助他們更好地使用自己的物品，找到自己物品的存放位置。（3）在學生放置衣物和鞋子的柜門外分別貼上衣服和鞋的圖案，方便學生對號入座，在自己放置衣物的地方貼上照片和姓名，方便使用和收拾；并將每個柜子編好號，貼上數字，一來可以讓學生知道在第幾號柜。二來可以讓學生在潛移默化中認識數字。（4）在學生排隊的地方貼上學生喜愛物的圖片供學生排隊時定位用，簡化了排隊時對學生的要求，學生只要站在點上聽老師指揮就行了。如我班一個六歲的小男孩，剛開始時排隊時跑來跑去總是站不穩的，我們知道他最喜歡吃香蕉了，就在他站的位置上貼上一張香蕉圖片，以后排隊的時候他就高高興興地站在那上面，有時他還總是害怕別人站了他的香蕉位置了就飛快地跑到自己的位置上去站好，這樣我們不僅讓學生們加快了排隊的速度，還很好地強化了我們班的排隊紀律。（5）墻報結合每周教學內容及時更換。如，在《美食任務》這一主題里，當教到水果的時候，就貼滿常見水果的圖片。（6）在課室的一面墻壁上把整個學期要學的字詞句貼在上面，讓學生一抬頭就可以看到，隨時復習，也方便其他科任老師、家長了解學生的學習內容。（7）設計圖文結合別具匠心的課程表。不要以為孩子小什么都不懂，事實上我們的孩子還是有一定的能力的，他們有自己喜上的課、喜歡哪一個老師，也會問，什么時候上某某課等，于是我們用一些生動有趣的圖片展示每天的課程安排和常規要求，讓學生每天都清楚自己的工作流程，知道什么時候開始干什么，什么時候結束一天的學習生活，形成良好的學習習慣。這種視覺提示對識字不多的孩子特別有幫助，在視覺提示下，我們的孩子很快就知道他們都有什么課上，到了上一些藝能課時，如：音樂、美術、感統課時就能在聽到打鈴聲自覺地排好隊等老師來帶，而班上的幾名自閉癥兒童也不再彷徨了，因為他們知道什么時候這個任務將會結束。（8）作品展示區。把學生每天的作品都放在透明的作業袋里，一方面可以讓學生清楚每一個小朋友都要做作業，并能看到自己和同學的作業，互相可以比較誰的作業做得更好，誰的作業紙更整潔。從而促進學生更好地完成作業，另一方面也可以讓家長通過作業，看到自己孩子的進步。（9）公示欄。用文字和圖片公示每周的教學計劃、活動安排、學校通知、讓家長及時了解學校發的活動安排，教師的教學內容，讓家長更好地協助學校開展教育訓練。

具有家庭化的環境布置，可以促進學生在認知能力上的發展，感官上的記憶能力，同時我們也和家長溝通，建議家長們在家也嘗試一下這方面的環境布置，這樣家校聯合讓我們的弱智學生各方面發展得更快。

3.在日常學習中來，關愛他們

當代著名的認知心理學家諾曼說：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們如何學習；我們希望學生解決問題，卻很少教他們怎樣解決問題的思維策略。”長期的教學實踐證明，我們特教教師從日常的教學中加強對弱智學生的操作性學習是彌補弱智學生走上正常學生的有效途徑之一。他們的認知發展規律和正常學生的一樣，必須經過具體形象思維到抽象概括的過程。雖然發展的速度比正常學生慢得多。但他們通過強化操作性學習后，使他們也能建立清晰深刻的表象思維橋梁。由此可見，通過操作性學習弱智學生也能更好地積累深刻的表象，是發展他們形象思維的基礎，也是符合他們認知規律的好方法。我們特教教師要知道弱智學生由于腦發育不良，識記緩慢，記憶容量小，保持不牢固，遺忘的速度快、注意力不能較長時間集中于某一對象或事物。他們的注意具有鮮明的情緒色彩，他們喜歡聽生動、有趣的故事，根據學生的不同的生活習慣、接受能力、學習愛好，制定具有個性化的、具有針對性的、直觀的教學方案，引導學生動手動腦，觀察觸摸，利用有形的教學工具，激發他們的學習興趣，讓學生參與在整個教學活動過程中，盡可能把枯燥單調的內容變為直觀的、生活的、形象的形式出現在孩子的面前，以引起孩子的興趣，加強孩子們的注意力。正如：世界著名的教育學家皮嚴克所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。也是人對客觀事物的認識去向，是一種復雜的個性品質。它推動人去探求新的知識，發展新的能力。”興趣是學習的先導，是發展智能基礎，所以興趣是弱智學生對知識產生渴求的起點，萌發創新欲望的基礎。弱智學生對學習的興趣，在很大程度上來自于教學形式，而有趣的強化操作性學習活動則是弱智兒童喜聞樂見的教學形式。因此，給弱智學生創設有趣的強化操作性學習活動，在活動中激發學習興趣，使弱智學生產生強烈的求知欲、參與欲，可以讓他們感覺到上課是一種享受，會愿意全身心地投入到教學活動中來，使他們的主體意識得到充分的發展，達到最佳的教學效果。

4.從教育的發展來，關愛他們

弱智學生接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力。然而社會適應能力與智力有很大關系嗎？但往往結果并不是我們想象的那么一回事，社會適應能力在很大程度上可以通過后天訓練獲得的。我們在教學中，一方面根據這些學生的特點，講一些具有激勵教育作用的寓言和故事，激勵學生樹立戰勝困難的信心；另一方面鼓勵學生動手動腦，多做一些能提高適應生活能力的活動，教給他們適應生活的技術技巧，如：我們班的周新杰同學，他的智力較差，但他的手、腳平衡能力很好，上課能認真聽講，有些生活技能方面的知識像我們怎樣《泡茶》？原來他是一竅不通的，通過他上課專心聽，然后進行模仿一、兩次，最后叫他把泡茶的步驟說一說時，他已經能對答如流地講出來了并能當場給我們全體師生泡了一壺又香又濃的茶水來，所以通過這個例子可以說明有的孩子智力雖然落后，但是經過后天的訓練，他們的社會適應能力還是不錯的，因此我覺得弱智學生在幼兒園或中、小學階段，他們的家長應該與老師配合，進行有計劃、有步驟地培養，使他們逐漸提高社會適應的能力是非常關鍵和有效的工作。

總之，我們特教教師在日常的工作中，只有象母親一樣關愛這些學生，根據學生的不同特點、生活習慣、學習接受能力，制定設計具有個性化的教學方案，讓每名學生都感到自己在被關愛，能主動參與學習，動手動腦，讓他們感到無時不在被關注。如果我們特教教師以飽滿的熱情，關愛他們的點點滴滴，讓他們不斷地自信起來，在教學中做到：“動之與情、曉之與理、導之與行”，用愛心去擁抱一切孩子，逐漸增強自尊心，那么我們的汗水將不會白流，學生們也會撥動每一根琴弦將會彈奏出美麗動人的樂章。

參考文獻

[1]《現代特殊教育》2013年第10期.

[2]中國特殊教育雜志，中央教科所主辦.

[3]《弱智兒童教育經驗精選》徐云、施毓英主編.

[4]《弱智兒童教育研究》杭州楊綾子學校、杭州大學教育系聯合研究組編著.

[5]銀春銘主編.《弱智兒童的心理和教育》.華夏出版社，2013.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區啟智學校）