小學語文課堂教學中的非預設生成

羅燕

內容摘要：精彩課堂無需預約，新課程標準提倡動態生成的授課理念。面對小學語文教學中的“非預設性生成”的課堂，在小學語文的教學課堂中我們應該運用四個方式去引導。在反饋的信息中，調整方案；在“放任自流”中，生成亮點；在“原生態體驗”中，撩開面紗；在錯誤認知中，追本溯源。讓小學生在收獲知識的同時，并能夠使課堂形態、新的思路、新的方法、新的激情有效生成。

關鍵詞：精彩課堂 有效引導 非預設生成

現在，倘若我們留意小學語文中課堂，大多數會發現這樣的一種好的現象：學生多數動起來了，課堂氛圍活躍起來了。但一系列問題也隨之而來了：小學生自主參與學習的機會增多了，老師應該如何對課堂中教學進程進行合理調控？學生在探索中偏離了教學設定預案，教師該如何引導？非預設生成了雜亂無章，老師應該如何有效搜索、過濾、篩選這些非預設生成資源？于是不得不使我們理性地進行思考：什么是精彩課堂？什么是有效教學？什么是動態生成？是不是“揀到籃里就是菜”。

一.非預設生成的內涵

作為一個學術研究一個方向，非預設生成概念的提出與整個的教學實踐的推進有著很大的內在關聯。從概念的層面來看，非預設生成主要是指其在進行教學實施的過程當中，在一定的教學目標的指導下，根據教學內容以及教學環境的變化來進行相應的調整與提升。這種教學模式從本質意義上來看是一種適應教學，適應新課改的發展與需要。在實際的教學過程中，其所具有的指導意義也正在不斷的凸顯。因此，在當下的新課改背景的影響下，如何從非預設生成這一基本理論出發進行相應的教學的改革與發展也已經成為了當前在一線教學領域所關注的一個主要問題。

二.小學語文教學課堂中的非預設生成的策略

本文要探討的是作為小學語文老師，一個有生成觀念的老師，面對“非預設性生成”的課堂，該用什么方式去引導。筆者結合自己的教學實踐，談一點簡單的看法和做法。

1.在關注反饋中，調整教學方案。動態生成的不可控制的小學課堂上，經常會出現與教師的課前預設不一樣的情況。那么這時教師要根據課堂的實際情況及時調整教學方案，那么一系列不曾預約的精彩也會不期而至。教學課堂通過這樣一調整，不僅能夠使學生的直接經驗在教師的引導下得到了大幅度的提升，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們自身的優勢，激發了學生自主學習的興趣，學得輕松愉悅又豐富多彩。

2.在順水推舟中，生成亮點。我們都知道，課堂教學是一個復雜的體系，無論怎樣精心準備預設，總是避免不了出現意外情況，如果為了簡單的完成教學任務，對此置之不理或極力掩飾，那只會打擊學生的創新精神；如果因勢利導處理得體，充分利用好課堂生成的動態教育方式，則可以使整個課堂充滿活力，展現無需預約的精彩。以上教學環節的即時生成，并非預設生成。但這一學生看似隨意的回答，實際又隱隱約約包含了他課外的生活習慣，他周六周日基本在家上網，所以很熟悉這些網絡用語，上課時自然脫口而出。如果老師隨意否定，就可能抹殺了該生學習的積極性，更大的可能是影響了學生求異思維的萌芽。所以我引導他們去引導去品味，說出自己的直覺直感，想不到馬上觸到點子上去了，經此一環節，相信學生懂得了語言的使用要符合語境這一知識點，以后用字遣詞自然會留意。

3.在“原生態”中，揭開面紗。有些時候，在小學語文課堂中生成的學生反饋的信息大多處于原生初始狀態，這些零碎的、局部的、模棱兩可的信息，存在著重要與次要、有用與無用、準確與偏離之分。

語文教學的精彩在很大層面上會受到整個教學環節的全面實施效果的影響。因此，在教學環境的布置以及教學氛圍的營造等方面不斷的進行相應的改進與提升，也是為了更好的促進整個精彩教學目標的實。在進行語文教學內容的編排以及教學組織形式的設計的方面，還需要注重細節層面的不斷優化。這一點在非預設生成課堂教學實施的過程當中具有較為典型的意義。讓學生真正的投入到語文的教學情境的設計中來，成為語文教學的主人。在不斷變化的環境之中，感受到語文這一學科所具有的魅力與美感。

當前，在非預設生成教學實施的過程中，需要在整體的教學目標的設定的過程中，從學生的語文學習心理的層面上不斷的進行相應的跟進。無論是從教學目標的設定上，還是從教學方法的實施層面都應該在尊重基本的教學研究規律。另外，還應該在課堂教學的具體實施層面進行系統的優化與提升。當然，需要指出的是，在這個過程當中需要在借助環境的營造以及教學方法的選擇層面還需要不斷的進行優化與整合，進而實現更好的教學目標與任務。

參考文獻

[1]黃艷.精彩課堂不曾預約——談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].新課程研究（下旬刊）.2013（11）

[2]邵建剛.關注課堂中的非預設性生成[J].小學語文教學.2011（28）

[3]胡禮兵.精彩課堂不曾預約——談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].北方文學（下半月）.2010（06）

（作者單位：重慶市渝北區永慶小學）