提高小學生寫作水平的策略

陳立蓉

內(nèi)容摘要：小學寫作教學是小學語文教學的重點，也是難點。本文筆者根據(jù)度年教學經(jīng)驗，提出了對當前小學寫作教學改進策略的幾點建議。主要有：消除“畏文情節(jié)”，激發(fā)寫作興趣；指導學生學會觀察生活，積累素材；重視因材施教，差異教學。以期改善“作文難，難于上青天”的現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學生 寫作水平 策略

小學寫作教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生的寫作能力關乎其語文素養(yǎng)的高低，生活經(jīng)歷的記載，真情實感的抒發(fā)，是衡量其語文程度高低的重要標志。作文難的問題卻長期沒得到根本性的解決，一直困擾著學生、老師、家長及社會。

一.消除“畏文情節(jié)”，激發(fā)寫作興趣

要消除小學生對作文的恐懼感，光靠大談作文的重要性是效果甚微的，講大道理只會增添他們的煩躁情緒和自卑感。教師一味地在后面“趕鴨子上架”是起不了多大、多長久作用的，最好的辦法是讓小學生自己走進作文大門，并興致勃勃地走下去。教師可以想方設法讓小學生自己體味作文成功的喜悅，激勵他們在自己原有的基礎上一次比一次好。采用多樣化的練筆方式、開辟多渠道的習作途徑，選擇多類型的寫作形式，提高寫作興趣，發(fā)揮想象力，促使他們寫作個性化的逐步形成。如上作文課前，讓小學生每人提前準備一個故事，當上課時開個“小小故事會”，在他們津津樂道之后，讓他們寫下來，加個封面，寫上自己的名字。教師稱贊他們棒極了，小小年紀就可以自己寫“書"了，期待家長們看到之后的反映。這樣在他們剛剛起步，連作文是什么都沒弄清，就會對它產(chǎn)生難以抵抗的興趣了。如展開想象寫話，根據(jù)原文續(xù)寫，即讓學生依據(jù)一個前提條件或情節(jié)，順著這一思路進行想象練習，以朝鮮人民的身份改寫《再見了，親人》。如畫圖寫作文，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己的圖畫，寫成一篇文章，畫畫10年后的自己，家庭，給學校規(guī)劃理想的設計藍圖。學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫，感受寫作的自由與有趣。以此培養(yǎng)學生敢想、敢探索、敢寫的品質(zhì)。

二.觀察生活，積累素材

“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。”這是新課標在指導教師們更要在平時引導學生注重觀察生活，豐富寫作素材，用鮮活的個性化的語言表現(xiàn)小學生們的所見、所聞、所想、所感，并且將頭腦中儲備的生活原料進行加工。比如：五年級A、B兩個班級舉行拔河比賽，都挑出各班內(nèi)身體素質(zhì)好的參加比賽，剩下有的學生當拉拉隊員，吶喊助威，有的是后勤隊員，提供保障。比賽場面熱火朝天，學生們“各司其職”，興致勃勃，情緒高漲。但比賽結(jié)束之后，A班大部分學生關于此比賽的寫作內(nèi)容就變得寬泛和籠統(tǒng)了，B班的孩子們寫出了很多活靈活現(xiàn)的佳作。究其原因，A班教師沒進行指導，孩子們觀察不夠細心，只有總體的感受，沒能寫出相應的妙趣橫生的段落和有意思的人物。B班教師從以下幾方面做了提示： ①觀察在比賽中你認為最突出同學的表現(xiàn)；②將你觀察到的同學間有趣的對話用心記下來；③如果還有一次比賽，你想當選手、拉拉隊員還是后勤保障隊員，為什么？觀察角度、細節(jié)增加了，學生觀察力集中了，課堂情趣盎然。

當然，城市和農(nóng)村的孩子在積累素材的方面有一定差異，教師要因情況制定不同的途徑和寫作的方面。生活在城里的孩子，都很喜歡養(yǎng)些小動物。讓孩子們觀察了解實物的全貌，隨時記下自己的認識、收獲、感受、樂趣等。還可以通過春游、秋游、夏令營等形式組織他們深入各景區(qū)和農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)游覽勝地、自然景觀的美好，從而培養(yǎng)孩子對人、對事、對大自然、對生活的熱愛。家務勞動、生產(chǎn)勞動對農(nóng)村的孩子們來說習以為常，每一種場面對于他們來說是印象深刻且有一定親生體會。教師稍加點撥，記事類的作文材料便信手拈來了。如煮飯、割稻子、放牛、采茶，學生憑借著觀察、體會、思考、記憶便有話可說可寫。并且農(nóng)村的發(fā)展是日新月異的，家里生活水平的變化、村里交通工具的變化等都可以作為寫作材料。

三.因材施教，差異教學

教師要給每學段學生的作文提供適宜生長的自由環(huán)境，要尊重學生的意愿，啟發(fā)學生自覺自愿寫作，更要注意因材施教，實施差異性教學，即面對學習水平、學習能力、自控能力有差異的學生，創(chuàng)造條件，讓孩子實現(xiàn)不同的發(fā)展，在原有基礎上的進步就是進步。依據(jù)不同學段學生的情況，進行區(qū)別指導。低年級，剛剛?cè)雽W的七八歲小孩，經(jīng)過教師的悉心指導，在音準、音調(diào)把握好的前提下，模仿說故事，先從口頭表達上做文章。借助畫畫等對他們相對容易掌握的方式來模仿。中年級，通過說、寫片段的方法，重點進行用詞造句、連句成段、確立段意、段首概括句和段尾概括句的模仿；因為小學生從低年級升入中年級作文，他們的生活、知識、思維的基礎不大牢固，需要通過說寫片段的方式來過渡。高年級，通過命題作文或自由作文的方法進行重點的指導，在全篇命題、立意、選材、組織的模仿。

總之，小學寫作教學是小學語文教學的重難點，學生的寫作能力是反映他們的語文素養(yǎng)、知識掌握、生活經(jīng)歷、思考認識的一面鏡子。又是他們以后的學習階段、人生經(jīng)驗中重要的一環(huán)。其作文的好壞、質(zhì)量的高低往往是衡量其語文程度高低的重要標志，本文拋磚引玉，希望能為一線教師提供參考，改善“作文難，難于上青天”的現(xiàn)狀，提高小學生的寫作能力，完善小學寫作教學。

（作者單位：湖南省宜章縣里田鎮(zhèn)里田學校）