語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

王家興

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在閱讀過(guò)程中通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式能夠有效鍛煉學(xué)生這兩個(gè)方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě) 重要性 誤區(qū) 措施

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，并通過(guò)靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是重要組成部分，通過(guò)采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，能夠同時(shí)強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果發(fā)揮重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在二者結(jié)合的教學(xué)模式下，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其閱讀能力、寫(xiě)作能力。首先，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更多語(yǔ)言表達(dá)技巧和積累寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造條件；其次，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以促進(jìn)小學(xué)生更為深入的開(kāi)展閱讀活動(dòng)。所以，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要性。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的誤區(qū)。隨著閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸提高，教師對(duì)其給予更高的重視。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)作用得以凸顯。但在應(yīng)用實(shí)踐中，存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師在應(yīng)用該模式時(shí)，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分離，在一定程度上降低閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的成效，阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。其次，部分教師在應(yīng)用該模式時(shí)，過(guò)于重視閱讀，忽視寫(xiě)作。如，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作缺乏正確引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生從閱讀中積累素材，即能活學(xué)活用，提高寫(xiě)作水平。可見(jiàn)，要增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用成效，應(yīng)提出有效建議，以規(guī)避誤區(qū)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1積累豐富的語(yǔ)言。語(yǔ)言是人類通過(guò)思維方式進(jìn)行交流的一種工具。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，語(yǔ)句的積累明顯不夠，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)明明腦中有許多新穎的想法與構(gòu)思，但在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，往往寫(xiě)不出滿意的文章，其根本原因就在于學(xué)生積累的詞匯量太少。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法幫助學(xué)生積累詞匯，并且靈活生動(dòng)地運(yùn)用在實(shí)際寫(xiě)作中，從而提高自身的寫(xiě)作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達(dá)手法，要求學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而取得不同的效果。

3.2深化文章內(nèi)容。培養(yǎng)閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，對(duì)文章內(nèi)容的理解存在困難，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。大多數(shù)的語(yǔ)文課文都隱含著豐富的情感，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，合理運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，提高對(duì)作者內(nèi)心情感的理解能力。

3.3抓住讀書(shū)筆記，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生在閱讀課文時(shí)做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記，有些教師甚至?xí)?duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行定時(shí)檢查。但值得注意的問(wèn)題是，即便學(xué)生具備寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，可這些讀書(shū)筆記是否真的發(fā)揮了其利用價(jià)值呢？學(xué)生的寫(xiě)作能力是否因?yàn)樽x書(shū)筆記而有所提高？這依然是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。畢竟，大部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)筆記，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用讀書(shū)筆記獲取豐富的語(yǔ)匯材料、如何提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美句段，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，甚至寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的課文讀后感等。

3.4對(duì)課文深入剖析并理解，模仿寫(xiě)作。閱讀教學(xué)的展開(kāi)必須要符合教學(xué)大綱要求，也就是在閱讀教學(xué)中對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和思路深入剖析和理解，而且究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)方式充分理解，然后有目的地模仿寫(xiě)作。

3.5對(duì)課文情節(jié)續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由欤寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這一篇課文時(shí)，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是會(huì)撿好多的貝殼和彩色的石子，盡管遭到了父母的責(zé)罵，但是卻絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼](méi)用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。在這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，法布爾下次放鴨子的時(shí)候又會(huì)遇到哪些有趣的事情？法布爾的父母最終有沒(méi)有理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？法布爾又是通過(guò)哪些努力才讓自己成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家？學(xué)生自由的發(fā)揮想象，其所續(xù)寫(xiě)的故事不僅能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

總之，讀寫(xiě)是學(xué)生要培養(yǎng)的兩個(gè)重要的能力，教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]肖成杰.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015

（作者單位：重慶市巫山縣建坪小學(xué)）