如何讓語文課堂既簡潔又豐盈

曾志容

內容摘要：本文以一堂公開課為例，從教學目標的設定要簡明、教師講解要精辟、討論探究要充分這三個方面論述了如何讓語文課堂既簡潔又豐盈這一問題。通過論述，我們明白了：簡潔不是隨意、不是簡單，它是教師對教學目標的準確把握、簡明設定，它是教師對重難點的精辟講解；豐盈不是繁雜，不是很多方法概念的堆砌，它應該是圍繞教學目標進行的充分必要的探究，它應該是在生生互動、師生互動中生成的豐富的課堂教學資源，它應該是學生充分鍛煉了自己的表達能力、思維能力的場所，它應該是學生必有收獲的地方。所以，語文課堂應是既簡潔又豐盈的，不需弄得那么華麗多姿，語文課堂應回歸本真，呈現出它“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本質之美。

關鍵詞：語文課堂 簡潔 豐盈 簡明 精辟 充分

前不久聽了一堂校級公開課，課題是《任務驅動型材料作文審題立意與提升》（以下簡稱《任務》）。作文教學材料是2017年廣州一模的作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

目前，智能手機行業競爭日趨激烈，國內手機企業紛紛創新以求突破。甲企業致力于硬件的研發，制造性能更好的芯片、更薄的機身、更高像素的攝影頭；乙企業著眼于軟件的開發，設計更便捷的界面、更人性化的系統；丙企業專注于商業模式的更新，策劃更新穎的營銷方式、更有效的競爭策略。企業為求發展而積極創新的這些做法，引起了人們更關注、更深入的討論和思考。

要求：結合材料內容及含意，選好角度、確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

這堂課的教學過程要點如下：

首先以宋朝宮廷舉行公務員選拔皇家畫師故事讓學生也根據“深山藏古寺”詩句來畫畫導入。

其次出示作文材料，并指出材料組成：1、背景話題（有時要從材料歸納）；2、爭議部分；3、任務驅動（內容、文體、對象、思維）；4、寫作要求。接著講解了驅動任務特點，驅動任務特點分為體式驅動（文體、格式的規定）、內容驅動（做出選擇、提出方案）、對象驅動（依對象就事論理）、思維驅動（體現思辨、由淺入深）。

接下來老師講解了審題立意方法。審題：背景話題——提供作文的范圍；爭議部分——提供作文論點和論據；驅動任務——提供文體、內容、對象、思維要求（是話題的原因目的方式手段）。立意：【任務角度】事件+爭議（原因目的方式手段）+態度。老師講完審題立意方法之后指出了學生在考試作文中存在的問題：（一）審題偏差；（二）標題不當；（三）分析脫離材料。（筆者注：教師在這里只是概括性地指出問題，并沒有拿學生具體文章來分析討論）

然后是寫作分享與提升環節——好作文是怎么寫成的（審題、立意、標題、結構等）。在這個環節里，老師找了一個學生上講臺念了一篇她自己的文章。按教學設計，這個環節教師是還要讓學生介紹寫作經驗和師生根據標準（筆者注：具體標準是什么并不清晰）點評修改作文的。課堂實際情況是學生沒介紹寫作經驗，師生點評也是走過場（學生基本沒參與進來），這一環節可以說是草草收場。

最后是課堂小結和鞏固練習。鞏固練習是一段材料的審題立意。鞏固練習讓學生寫了，但因時間關系，未能展開點評。

《任務》這堂課的亮點不少，比如：課堂的導入能結合美術班的特點，讓學生畫畫，這樣特別能調動學生的興趣和學習氣氛，并自然導入到本課的課題；結尾設置公眾號收繳作業，也能緊跟時代步伐；在選取例文時沒有選取網上流傳的一等文，而是選了自己所教學生當中比較好的作品來評析，是對自己學生的一種鼓勵，針對性也更強，等等。

但是，我聽完這堂課之后，總感覺這堂課內容多了點——不夠簡潔；該展開的地方未能很好展開，這樣讓課堂變得有點繁雜且重點不突出，讓學生似乎接受了很多信息但最重要的最有用的信息又被其他無關緊要的信息沖淡了——內容不夠豐盈。我們應該語文課堂既簡潔又豐盈。那么如何讓語文課堂既簡潔又豐盈呢？

首先，教學目標要簡明。教學目標的設定非常重要，它是一堂課教學的綱領，綱舉自然目張。也是一堂課具體生長的根本，“立本既正，然后修持”（張載《經學理窟·氣質》），才能事半功倍。①所以，我們在編制教案（教學設計）時，首先應該考慮的問題就是要在深入研究教學內容之后設定好教學目標。設定教學目標要考慮的問題比較多，不一一闡述，在這要特別說明一點的就是，設定教學目標我們要注意其簡明性。簡明性指一堂課的教學目標要集中、精要、明確，忌繁冗、混雜、不得要領。一般來說，一堂課以落實二至三個教學目標為宜。《任務》這堂課，設定了三個教學目標：1、分析模擬考試典型錯誤；2、賞析討論典型范文，提升寫作水平；3、把握審題立意結構行文的方法。

這三個教學目標好不好呢？我們來看看。教學目標一是“分析模擬考試典型錯誤”，這個應該不是目標，而是達成某一目標而采取的方式方法或手段，況且，分析考試典型錯誤是什么錯誤呢？是審題方面的、立意方面的或者行文結構方面的，沒有說清楚，所以目標一是不明確的。將教學目標一設定為“通過分析模擬考試寫作中審題出現的典型錯誤，提高學生的審題能力”，這樣會不會更清楚明確一點呢？教學目標二在表述上有點泛，作為一個教學目標，體現出來的是一堂課要完成的某項具體任務，所以，目標不宜過大，將“提升寫作水平”改為“提升學生作文立意水平”，這樣目標就更明確了。同時，在表述上可以再精煉明確一點，可將“賞析討論典型范文”改為“賞析典型范文”。教學目標三涉及三個方面的內容：把握審題、立意和結構行文的方法。把握方法應是提升水平的基礎，從這個意義上來說，目標三應該放在目標二之前的——教學目標的設置確實要注意層次性。②如前所述，目標一、二沒有清楚明確指出具體是什么，但根據課題和目標三，我們可以知道這堂課是要講作文的審題、立意和行文結構。一堂任務驅動型材料作文指導課，要分析學生寫作當中在審題（審題時必須首先要對給出的材料進行解讀，這個環節在這堂課里是費點時間的）、立意和行文結構上的典型錯誤，要賞析典型范文，還要當堂練習所學內容，教學內容會不會多呢？除非是浮光掠影式的演繹教學過程，否則很難完成教學任務。從課堂教學實踐來看，內容確實是多了，內容多了就雜了，這樣的課堂會讓課堂不得要領——一堂課看上去很忙碌，學生真正受益的東西卻沒多少。所以，在教學目標的設定上注意簡明，才有可能讓課堂變得簡潔。鑒于此，這堂課的教學目標可以設定為：通過分析模擬考試寫作中審題出現的典型錯誤，提高學生的審題能力；賞析典型范文，提升學生作文立意水平。

其次，教師講解要精辟。教師講解精辟就是不要多講，要能夠鞭辟入里的把問題講清楚，而且要講該講的內容。語文教學面臨的第一問題，也是最重要的問題，是語文教學內容的確定。③作文教學當然也是如此。那么這堂作文指導課該講些什么呢？我覺得只需將作文的審題、立意作為一堂課來講，這樣教學目標簡明。當確定教學內容及目標后，那么在導入之后會就應該直接帶領學生分析材料的內涵，指出任務指向是什么。——這就是審題吧。這里老師一定要進口材料精辟講解材料內涵，分析出作文任務是什么，而不應該去講一些空洞的概念，比如背景話題、驅動任務特點、審題立意方法等。這些概念老師當然是心理要明白，但應該是體現在你對材料的分析中，而沒必要在課堂上講，否則就有說課之嫌了。

教師需要講清楚的問題是：“材料講的是什么？（對象）”“為何（緣由）”“面對材料中的語境我又何去何從（主體行為）”“背后的機理和緣由又是如何產生的（深層機理與本質追問）”“對象之產生于己于他有何意義和價值（分層意義拷問）”。④教師這樣精辟講解之后，學生對于材料的內涵應該是有明確而清晰的認識，應該能明白這則材料給我們的作文任務是什么，我們需要討論回答的是什么。精辟講解能使課堂變得簡潔。

最后，討論探究要充分。《新語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現出對學生自主權的尊重和實踐能力的培養。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養的重要途徑與策略。⑤所以，充分討論探究非常重要，我們不能讓討論探究成為一種形式。這堂課因為有學生寫過的作文來作為教學素材，所以就完全可以針對學生在寫作中審題出現的典型問題來進行充分討論，可以讓學生互評互改，然后在討論互動中生成豐富的課堂內容，這樣課堂就豐盈了。

語文課堂應該是既簡潔又豐盈的。簡潔不是隨意、不是簡單，它是教師對教學目標的準確把握、簡明設定，它是教師對重難點的精辟講解；豐盈不是繁雜，不是很多方法概念的堆砌，它應該是圍繞教學目標進行的充分必要的探究，它應該是在生生互動、師生互動中生成的豐富的課堂教學資源，它應該是學生充分鍛煉了自己的表達能力、思維能力的場所，它應該是學生必有收獲的地方。所以，語文課堂應是既簡潔又豐盈的，不需弄得那么華麗多姿，讓語文課堂回歸本真，呈現出它“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本質之美吧。

參考文獻

①周仁良《教學目標審定的辯證認識》（《中學語文教學》2010年02），第7頁。

②褚樹榮《高中閱讀教例剖析與教案研制》，廣西教育出版社，第297頁。

③寇永升《“問題驅動”：需要規避的 “問題”》（《中學語文教學參考》2017年1-2），第36頁。

④鄧超《談作文教學中的問題驅動》（《中學語文教學參考》2017年03，第69頁）。

⑤http：//www.xzbu.com/9/view-307012

6.htm。

（作者單位：廣東江門市第一職業高級中學）