淺談學生在課堂上的“冷熱”表現

尚克濤

在課堂上，部分學生存在一熱一冷兩種表現。在討論問題時，表現的非常熱烈，在總結發言時，表現的沉默寡言。

一、“冷熱”的表現

在調查中了解到，一些學生認為討論就是說話，說話就是參與討論了，有的學生在討論時說的話，與教師的問題根本風馬牛不相及。幾個人在遠離教師的偏遠地區嘮嗑，等教師走近時，再拿起書來裝模作樣地說幾句，等教師一走，再接著聊。這種熱烈的討論，表面上是積極的，實際上根本沒有觸及到問題的實質。一些優等生，在教師提出問題后，能馬上組織語言，在小組內“狂轟亂炸”，以期得到別人的贊賞，他們的這種表現使得討論場面趨于白熱化。與此熱烈場面對應的是總結發言時的冷場面，只有寥寥幾個人能積極舉手回答問題，他們的熱情也是停留在對教師表揚的期待上，他們的回答一般都接近完美：語言簡練，敘述清楚有條理。大多數學生面臨這種情況，更多的是選擇沉默，只有沉默，才不會讓別人笑話或瞧不起。有的學生想說不敢說，有的學生根本不想說，導致了尷尬的冷場出現。

二、“冷熱”的原因

有的教師認為，問題提出后，學生應馬上積極主動地投入到討論中去，甚至和小組內的同學爭得面紅耳赤，才算是成功的討論。在一些公開課、觀摩課上，可以看到教師只要一提出問題，學生的討論就開始了，你一言，我一語，出口成章，口若懸河。事實上，問題提出來后，學生需要一個理解、思考、提煉的過程，完成這一過程需要時間，需要思考，這就需要保持一定的沉默。沉默后的討論，思考后的討論，才是真正意義上的討論，應該讓積極的沉默為討論做好鋪墊，讓熱烈的討論變得更加理性和冷靜，使積極的沉默達到此時無聲勝有聲的效果。

三、“冷熱”的轉化

有討論就有發言，發言是一件讓人緊張并且心理有壓力的事情。一些學生在發言時，緊張得說不出話來，甚至自始至終一言不發。此時，教師切忌心浮氣躁，切忌學生稍有停頓，就不斷引導學生往正確答案上走，或者甚至為了完成教學任務，等不及學生發言，就直接把答案說出來，這些做法都是不可取的。教師應給學生一定的時間，讓學生組織語言，理清思路。即使再聰明的學生，也不可能準確回答每一個問題。教師不能把完全正確作為評價學生發言的標準，而應多采取鼓勵的辦法，讓學生敢說、愿說、會說，說出內容，說出結果，說出自己的理解，說出自己的個性。

四、“冷熱”的評價

教師課堂評價語言應富于變化，不能單一，不能落入俗套，左一個“你真棒”，右一個“你真了不起”，學生聽多了以后肯定會感到膩煩。因此，教師的評價語言要靈活多樣，隨機應變，注意變化，學生對教師的評價很期待，自己回答完問題期待教師的評價，并且愛聽，聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要收放自如，在這樣的課堂上學生才會興趣盎然，積極主動參與，師生間妙語連珠，使課堂充滿了生命的活力。教師針對學生的課堂表現，通過自己的語言、表情、動作等，積極評價學生，會對學生產生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，更會使學生興趣高漲，反應積極，學生都期待自己的巨大潛能被發現。

教師贊賞的目光、激勵的語言和會心的微笑，是課堂上評價學生的主流，但不是全部，評價在提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。新課程強調對學生尊重、賞識，于是課堂上教師不管學生表現如何，只要學生回答問題，教師就以“好”“非常棒”進行過熱評價。從學生來說，教師過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，反而會導致學生在課堂上形成隨意應付的學習態度，這也直接影響到學生在課堂上的表現。正確的評價應該是教師面對學生的不同見解和不同問題，說出應有的鮮明見解和準確答案。善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

愿教師成為一名廚藝高手，善于調節冷灶與熱灶的溫度，達到冷熱適宜。