影視資源拓展課型的構建與實踐研究

俞柯帆

《現代漢語詞典》對于“資源”的定義為“生產資料或生活資料的天然來源”1，而本文所指的影視資源特指對語文學習有教育指導意義的電影或電視劇片段。但如何將這些影視資源有效地利用于名著導讀課程中，乃至探索出一套新穎而可行的名著導讀課型，是廣大初中語文教師應該積極探索的內容。

一、影先于文型

讀前導讀指在學生閱讀名著之前播放相關影視片段，目的在于讓學生對名著樹立初步感知，認識名著主人公，理清相關故事情節，拉近與名著的距離。其實質在于為名著閱讀做鋪墊，激發學生的閱讀期待。如，收看電視劇《西游記》（87版），顯然已成了學生們的一種固定“度假模式”，絕大多數學生便是通過電視劇記住了小說中的主人公和精彩情節。在上《孫行者一調芭蕉扇》時，學生們基本上明白孫行者與牛魔王一家的淵源，無疑，這便是讀前導讀所凸顯的成效，帶著這種親切感去閱讀名著原文，無疑會降低學生的閱讀門檻，甚至無師自通。

二、影文共賞型

影文共賞，顧名思義，指的是在閱讀名著的過程中運用相關影視資源。通常，可在語文教師的指導下，對同一名著的不同版本影視作品進行比較，也可以是影視作品與名著原文進行比較。在比較異同的過程中，幫助學生走進名著，領略情節魅力，感受人物性格。

（一）影影對比，擇優觀賞

《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著曾被多次翻拍成電視劇，而不同版本的電視劇對于同一情節的處理往往有所差別。如，筆者在上《水滸英雄——武松》導讀課時，讓學生們新舊兩版《水滸》對《景陽岡武松打虎》這一經典片段的演繹，結果發現了較為顯著的差異：舊版武松最后赤手空拳打死老虎，且情節緊張激烈；新本的武松則用匕首、石塊等工具殺死老虎，雖添加甚多特效，但情節顯得拖沓游離。然而，原文對于該情節的描寫則為：“武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打，打到五七十拳。”顯然，87版的《水滸傳》抓住了武松赤手空拳打死老虎的細節，讓觀眾感受到武松作為梁山好漢的英勇神威、武藝高強，更符合原著所傳達的精神。影視作品的好壞難以一言概之，但符合原著情節，應該成為主要評判標準。鼓勵學生選擇更經典的版本進行閱讀，這樣才能減少誤讀乃至錯誤的可能性，最終起到影視助讀的好效果。

（二）影文對比，感悟共處

文學名著在被翻拍為影視作品之時，有些細節得以保留，較為逼真地重現了名著情節內容。因此，在影文對比的過程中，教師還可以指導學生尋找影視與原文相符合之處，并以此為契機，賞析名著的情節與人物。

（三）影文對比，分析差異

影視資源在名著導讀中的使用必須恰到好處，必定不能讓觀看影視片段取代了閱讀原文。在閱讀名著的過程中，教師可以恰當地運用影視片段，讓學生比較對于同一情節，影視與原文的差異。筆者在執教《西游記》導讀課時，特意截取了于《西游記》第五十九回《唐三藏路阻火焰山，孫行者一調芭蕉扇》相對應的影視片段，經過細心的比較，學生們輕松地找出了幾處不同。閱讀名著還需做到理會文字，徜徉于文字的天際。

三、影于文后型

徐文凱老師在對《魯提轄拳打鎮關西》這一內容進行閱讀指導時，為了讓學生品讀“三拳打死鎮關西”的經典場面、認識魯達疾惡如仇粗中有細的形象之后，讓學生觀看了“醉打蔣門神”和“血濺鴛鴦樓”的電視劇片斷，這是典型的影于文后課型，給了學生很大的思辨空間，也激起了他們濃厚的閱讀《水滸傳》原著的興趣。