應用化工技術專業人才培養模式的實施

王軼敏

摘要：高職應用化工技術專業“四對接、四層次、兩融合”人才培養模式的實施策略：職業技術素質教育貫穿始終；課程體系設置模塊化，實踐技能培養遞進式；技術技能課程與職業崗位典型工作任務項目化對接；師資隊伍構成多元化，素質提升常態化；校企合作是有力手段；專業文化建設至關重要。

關鍵詞：人才培養模式； 高職教育； 應用化工技術專業

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0029-05

結合國家示范院校中央財政支持重點專業及省品牌專業、人才培養模式實驗區的建設實踐，我院確立了高職應用化工技術專業“四對接、四層次、兩融合”人才培養模式。“四對接”：學生就業面向的職業崗位群與培養目標對接；崗位工作能力及素質要求與職業技術素質體系對接；崗位典型工作任務與課程體系及實踐教學體系對接；“化工總控工”國家職業標準與課程標準對接。“四層次”：通過職業技術素質教育課程體系，逐步培養學生四個層次的職業能力——職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力、職業發展能力。“兩融合”：專業課程教學與職業技能培訓相融合，專業文化與企業文化相融合。

通過本專業的培養，使學生具備化工生產裝置操作及維護、化工生產工藝運行控制的能力，畢業后經過3～5年實際鍛煉，發展為化工工藝運行師。同時，適應就業形勢的需要，具備可持續發展所必需的各項技能和素質。

一、職業技術素質教育貫穿始終

東北師范大學柳海民和李偉言在“析知識、能力、素質”[1] 一文中指出，知識是素質形成的基礎，能力是素質的外顯形式。一般把一個人所具有的素質分為五個方面：思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質。

現代職業教育重在培養學生的職業素質水平。職業素質要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力，還應包括職業理想、職業道德、職業精神、行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業智能和創新潛能等[2]。職業素質的培養途徑包括教育、培訓、實踐、自我修煉等[3]，學校職業素質教育是職業素質培養、開發的一種重要方式。

以專業人才培養目標為依據，學院以職業技術素質教育要求為標準，將重點定位于五類素質的培養：思想道德素質、科學文化素質、技術技能素質、創新創業素質、身體心理素質。其中，根據高職特色，將專業素質定位為技術技能素質，素質培養的外顯形式重點定位于逐步培養學生四個層次的職業能力：職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力、職業發展能力。

專業的課程教學、課外活動設計、專業文化建設都以素質培養為核心，貫徹責任關懷、人本育人的理念。形成以身體心理素質為基礎、思想道德素質為先導、科學文化素質為核心、技術技能素質為關鍵、創新創業素質為動力的職業技術素質教育體系。

二、課程體系設置模塊化，實踐技能培養遞進式

（一）專業課程體系

依據職業技術素質要求，形成“崗、課、證”融通的職業技術素質教育課程體系，由以下三大模塊組成：公共素質模塊，重在形成學生的人文素質、身體心理素質等，使學生具備從事職業活動所必須的基礎能力；技術技能模塊，重在培養學生的專業素質，與職業崗位群及崗位典型工作任務相對接，形成與職業技能鑒定與培訓相銜接、相融合的職業專項課程、職業綜合課程、職業發展課程系統；素質拓展模塊的選修課以及合理設計、精心打造的課外活動，包括第二課堂、學生社團活動、各級各類競賽、創新創業項目等，是課堂教學的重要補充，使學生更進一步完善創新創業素質及自身可持續發展所需的各項素質。（見圖1）

（二）實踐教學體系

依據教育部《高等職業學校應用化工技術專業教學標準（試行）》，以化工行業企業崗位及崗位群職業需求為導向，以化工總控工職業標準為參照，以職業技術素質教育為主線，將典型工作任務分解加工，融入職業技能鑒定及企業短期高技能培訓內容，構建“三階遞進，二元并重”的實踐教學體系。

“三階遞進”指的是實訓項目設計由簡單到復雜再到綜合，由單項實訓、綜合實訓、頂崗實習逐階遞進；“二元并重”指的是學生層面技術技能獲取與職業行為規范養成并重，教師層面實踐技能培訓與理論知識滲透并重。（見圖2）

三、技術技能課程與職業崗位典型工作任務項目化對接

（一）課程的內在統一

技術技能課程模塊，作為專業課程的主干，是一個有機的整體，各課程間需相互有效地呼應和銜接。這種呼應和銜接，不單只是體現在課程體系的內在關聯上，即各職業專項課程培養崗位專項技能，而職業綜合課程需在具備各專項技能的基礎上培養崗位綜合技能；還體現在實踐教學項目設計的從簡入繁，由單項技能訓練到綜合技能訓練再到頂崗實習的內在關聯上；更應真正落實到各課程內容的選取乃至具體實訓項目的設計上。

經企業調研及與行業企業專家座談，從典型的無機化工工藝、有機化工工藝、石油化工工藝、精細化工工藝、高聚物合成工藝及化工產品檢測等方面，確定選取4至6個典型化工產品生產工藝，作為專業課程資源和實訓設施建設的重點核心，并作為各門專業課程內容取舍、重點確定及教學項目設計的依據。

例如，確定合成氨為典型化工產品生產工藝之一，圍繞合成氨生產，建設仿真工廠及課程資源建設。在專業課程教學過程中，進行以合成氨生產工藝為例進行大致的講解和參觀，且預設問題，留待后續課程加以學習；基礎化學課程對合成氨生產原理、原料和產品的性質及貯存運輸問題給以解決，并訓練基本實驗及分析檢測技能；化工制圖課程通過單項訓練，最終將使學生具備實習期間識讀及測繪合成氨仿真工廠的工藝流程圖及設備布置圖等的技能；化工儀表與自控課程訓練合成氨生產設備自動控制技能及生產車間儀表的識讀及維護技能；電工電子課程為在合成氨仿真車間實習時解決電工、電控技能；化工原理從單元操作角度訓練合成氨生產各單項環節的實踐技能；化工工藝課程使學生從整體上認識合成氨生產的各個環節并進行合成氨仿真軟件的實訓，獲取工藝運行操作、工藝參數控制的技能；QHSE與清潔生產課程培養安全、環保及質量意識，獲取生產車間的安全設施及勞保用品使用的技能；專業綜合實訓使學生對簡單生產的操作也有了一定的實踐經驗；校內生產實習，將學生分組至合成氨仿真工廠的各個車間，進行生產崗位的模擬實習，由學生綜合運用已獲得的知識和技能，從安全教育考核，分崗（可視獲取技能證書的等級情況分配內、外操工種），識工藝圖，到熟悉設備，模擬崗位實操，交接班、輪崗、日常巡檢、設備維護，事故處理，部分學生還可能通過職業拓展課程的學習，可以對故障設備進行簡單維修。在各門課程的學習階段，仿真模擬工廠是開放的，允許教師在課程進行中，帶領學生參觀，為課程提供實物教具，并有專職實訓教師交流答疑。

（二）以實踐項目為載體

參照職業技能鑒定的標準來制定課程標準。課程內容選取融入職業技能鑒定培訓及行業企業短期高技能培訓的內容，融入基本理論知識和人文素質要求，以崗位任務的形式合理設計實訓項目，形成以實踐教學為主線的項目化課程教學方式。

職業能力的培養是高職人才培養目標所決定的，而崗位技能的獲取必須通過不斷實踐訓練才能完成。因此，專業課程的教學設計，應以實踐項目為依托，實施項目化教學。

重點培養學生的實踐技能，包括從事化工生產的必備技能：識工藝圖、識讀與維護儀表、裝置運行操作、工藝參數控制（主操工藝員）。另外，還必須具備的是安全意識和知識、遵章守紀的行為習慣。從職業發展角度考慮所需的發展技能：數據報表（主操工藝員）、 繪制工藝流程圖、化工設計及計算（工藝技術員）。

課程內容項目化，每個項目內的學習任務設置應有難度梯度，有基礎有拓展。以化工制圖課程為例。對應于化工新員工入廠三級安全教育之后，車間或班組開展的上崗前的工藝知識培訓階段，要求新員工需通過熟練識讀及識記本車間或本工段的相關工藝圖紙，并能與現場裝置一一對應，以使其對本車間或工段的生產工藝、主要設備、關鍵儀表控制點等有較全面的了解，為上崗操作做好充分準備。本課程的識圖能力是保證新員工順利完成崗前培訓階段必須具備的專業能力之一。另外，針對目前就業形勢，學生就業以中小型私營企業居多，考慮到這類企業對員工能力多元化的需求，考慮到學生具備3～5年由一線工藝操作崗位升級轉換到工藝技術員崗位的可能性，及學生未來的可持續發展，適當拓展對工藝流程圖的繪制能力的初步培養。因此，將課程內容主線設計為四個項目：化工生產及化工工藝圖、工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖，分別設計的相應學習任務如表1所示，其中，學習任務的難度是梯級遞進的關系，而拓展學習任務不要求所有學生完成，部分優秀學生選擇完成。同時，本課程的主要延展實訓課程為認識實習、專業綜合實訓、校內生產實習及畢業設計。

（三）培養不是培訓

教學內容的選取，融入職業技能鑒定培訓及行業企業短期高技能培訓的內容，但高職是學校教育，而不是培訓機構，擔負著培養人才的責任。因此，課程教學的設計不能完全照搬企業培訓和職業技能鑒定的內容，要加工成教學素材，融入基本理論知識和人文素質要求，還要考慮學生的可持續發展，而適當拓展。

實踐教學的實施方式主要有模擬生產裝置實操和仿真軟件教學，但目的不在于單純訓練某一特定裝置或軟件的操作。化工生產的特點之一就是同一產品不同企業會采用不同的工藝流程，因此技能訓練關鍵是讓學生掌握方法能力。

理論深度秉持一貫的“實用為主，夠用為度”的原則，關鍵在把握“度”。這個“度”的掌控，除了對教學內容、教學設計、教材不斷改進以外，在具體教學實施中，還對任課教師提出了更高的要求，需要任課教師既要懂教育理論、鉆研教法，又要懂些心理知識，更能夠認真負責，做到深入了解學情，準確把握學生個體的具體情況，量身定制，使教學內容及考核有梯度、有針對性，因材施教。同一個教學班，有的學生是只適合于簡單操作型的，則主要進行技能訓練，有的學生有望達到主操工藝員的要求，就應多對其進行工藝參數控制原理的滲透；有的學生有更高的遠景預期，有入職后升職為工藝技術員的基礎，就盡可能地對其進行化工設計及計算知識的輔導。

以化工工藝課程的仿真教學為例。在具備了仿真軟件的最基本操作技能和對產品生產的工藝有一定了解的基礎上，通過設置學習任務，倡導學生運用已有識圖技能，盡可能自主識讀出仿真中體現的工藝流程，找出工藝控制點及最佳參數要求，分析控制參數的手段。當絕大多數學生終于可以定下心來在摸索中自主操控的時候，就會有各種各樣的問題出現，需要教師的單獨輔導，在單獨輔導過程中，就要區分學生掌握程度，盡可能啟發誘導學生自主尋找解決問題的途徑，同時，視不同情況對不同學生滲透不同深度的原理知識，以達到不同梯級層次的知識滲透。這個知識滲透過程既要深入淺出，又要與現實問題相聯系，能夠令學生體會到運用原理可以迅速解決問題，其技巧是教師長期教學經驗積累的結果，因人因時而異，重要的是盡最大可能開發學生的潛質。

四、師資隊伍是基本保障

（一）師資隊伍構成多元化

職業教育的特殊性決定了職業教育的師資隊伍應是多元化的。除了穩定的高素質的專職教師隊伍以外，還應有兩大方面的師資庫儲備：行業企業專家和兼職教師。

行業企業專家庫儲備行業企業專家及崗位能手等，可以成立教學指導委員會，聘請專家及能手參與到教學改革和研究中來，并定期聘請他們進行講座或親自指導實踐，吸收先進的教育教學理念及行業企業先進經驗，融入教學中。

專兼結合的教師隊伍也是高職教育的一大特色，聘請有實踐經驗的企業技術人員做兼職教師，保持一定的專兼比例，有利于優化專業師資力量，快速、及時實現對專職教師隊伍的補充，并將企業實踐技能和企業文化直接帶入課堂。

（二）教師素質提升常態化

完善專兼職教師的培訓和考核機制，設立專項師資培訓基金。

兼職教師上崗前應先進行教育教學能力的培訓及考核。專兼職教師結對互助，以共同提升教學及實踐能力。同時，為促進專業發展，應及時更新整合專職師資隊伍，內培外轉，不斷培養中青年骨干力量。實行骨干教師和專業帶頭人定期選拔調整、優先重點培養、動態考核聘任的激勵機制。在專項師資培訓基金的支持下，通過國內外培訓、學習、考察、企業鍛煉等多種途徑，積極開展專職教師的培養與培訓工作，提升雙師素質。另外，設立教科研項目資助基金，對專職教師進行核心課程建設、實驗實訓基地建設、技術應用和服務、橫向和縱向教科研課題申報等，給以支持和助力。定期舉辦交流講座，互通研究動態，互相督促啟發。

五、校企合作是有力手段

（一）依托職教集團

利用區域優勢，發揮職教集團作用，堅持校企合作、攜手育人的發展道路。職教集團是新形勢下整合職業教育資源、實現優勢互補、謀求多贏的新舉措[4]，是實現職業教育為經濟服務，走校企合作、產學研結合之路，推動職業教育向規模化發展的新模式。專業依托吉林化工職業教育集團的51家成員單位，定期開展企業調研、專家座談等活動；在由企業專家主持的化工與材料專業群教學指導委員會指導下，共同開展專業建設、人才培養方案制定、課程建設、實訓基地建設等工作；聘請企業專家和技術能手擔任兼職教師，參與課程的教學過程和實習實訓的指導。

（二）互助互利，合作共贏

校企合作的長期有效實施，關鍵在于雙方保持多形式互動，利益共贏。一方面，充分發揮企業在人才培養和“雙師型”師資隊伍建設中的重要作用。企業是專家能手和兼職教師庫的重要來源；不斷將企業開發為優質校外實訓基地，使其成為教師和學生了解企業的真實生產過程，基本掌握企業生產技術技能，感受企業工作氛圍，受企業優秀文化熏陶的有效場所。另一方面，努力增強為企業服務的能力，把握企業用人標準，掌握行業動態，工藝革新情況，積極深化教學改革，培養企業歡迎的高素質技術技能型高等專門人才；選派優秀教師為企業開展培訓，服務企業技能競賽培訓和企業技能鑒定；提升科研實力，積極服務企業的技改項目。

六、專業文化建設至關重要

（一）重視文化傳承

校園文化是學校在長期育人過程中形成的獨特的價值觀念、社會心理、審美情趣、思維方式、行為方式以及與此相關的校風、學風和工作作風[5]。專業文化作為校園文化的重要組成部分，更為直接地對學生素質產生重要的影響。鮮明的專業文化保持傳統的優秀特色，不斷融入新的時代元素，才能歷久彌新，成為專業建設的核心凝聚力。

（二）樹立品牌意識，完善激勵機制

好的專業文化和有力的專業建設策略都需要行之有效的激勵機制來保障。專業崇尚品德、技能、發展、創新。表彰師德標兵、學生文明標兵；資金優先支持專業教師企業實踐、學生專業技能競賽。全力支持教師進行精品課程建設；參與行業企業交流、各項培訓、各項競賽及評比，以提升自身素質，提升行業知名度和影響力。支持學生全面發展，大力組織豐富多彩的社團活動，幫助學生發現自身優勢，探尋適合的自身發展方向。支持教師進行教學科研探索，參與企業技術服務；支持學生創新創業項目，選派優秀教師給以輔導和助力。

（三）與企業文化有機融合

將化工行業質量安全環保高效，倡導綠色化工的理念融入專業文化。

專業教學到實訓室的管理，從衛生、著裝、物品擺放、消防設施及標識，到教師及學生的職責、行為規范、考核標準、獎懲措施等都制定嚴格的管理制度，做到有章可循，有法可依。

課堂教學除應將質量安全環保意識融入教學內容，并注重培養學生的良好行為規范以外，教師更應該做到深入了解學生，合理設計教學環節，以確保教學實施的質量和高效。

參考文獻：

[1]柳海民，李偉言.析知識、能力、素質[N].中國教育報，2002-03-13（3）.

[2]林莉，經士湖.職業素質是職場的安身之本[J].職教論壇，2010（11）：67-69 .

[3]譚滿益，王磊，宋剛勇，等.高職院校學生職業素質培養的思考[J].職業技術教育，2008（13）：38-41.

[4]張憲立，張寧寧，冷書君.中外職教集團化辦學模式及啟示[J].現代教育管理，2013（6）：97-100.

[5]虢劍波.大學校園文化建設與人文素質教育的互動[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2011（2）：31-33 .

（責任編輯：付安莉）

Implementation of Talent Training Mode of Applied Chemical Technology Specialty

WANG Yi-min

（Jilin Vocational College of Industry and Technology， Jilin Jilin 132013， China）

Abstract： The implementation strategies of "Four docking， Four levels， Two fusion" talent training mode of higher vocational applied chemical technology specialty are proposed： vocational technical quality education is implemented in the entire teaching process； the curriculum system is set up to be modularized and practical skill training is brought about to be progressive； technical skills courses correspond to typical work tasks of professional positions； the structure of teaching staff is pluralistic； teachers` quality promotion is normalized； school-enterprise cooperation becomes a powerful means； the construction of specialty culture is very important.

Key words： talent training mode； higher vocational education； applied chemical technology specialty