基于PDCA循環的理實一體化教學模式探索

王曉彤+孫靖杰+王漢昌

摘要：傳統教學模式存在一些不適用于軍事職業教育的缺點，引入理實一體化模式，將理論知識與實作技能融于一體進行教學，能夠有效提高學員的學習積極性和動手能力，是軍事職業教育改革的發展需求。在此基礎上，引入“PDCA”循環控制“倉儲勤務”課程的理實一體化教學過程，從而可保證教學的有效性和計劃性，最終實現由知識本位向能力本位、由教為主向學為主轉變的課程教學新模式。

關鍵詞：理實一體化；PDCA循環；倉儲勤務；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0066-04

一、研究背景

“倉儲勤務”課程是軍械儲運與彈藥工程專業的核心主干課程，傳統的“倉儲勤務”課程教學通常是理論教學與實作教學分開進行，理論課時比重較大，實作課時比重較小；教員講授時間較長，學員自主學習時間較短。這就容易導致學員上課效率偏低、實踐能力差，不符合軍事職業教育教學目標由知識本位向能力本位轉變、教學設計由“教為主”向“學為主”轉變的發展趨勢。

為了改變這一現狀，應結合“倉儲勤務”課程的教學大綱要求和實際教學中遇到的問題，將理實一體化教學模式引入“倉儲勤務”課程教學中，鼓勵學員主動參與、自主協作、探索創新，實現教、學、做一體化。同時，為了解決理實一體化模式容易出現隨意性的特點，可將“PDCA”循環質量管理法引入理實一體化教學過程中，在計劃、執行、檢查、處理的控制中有效完成每個教學步驟，并通過循環不斷改進和更新課程的教學方案。通過新型教學模式的應用，提高課程授課質量，激發學員對課程的學習興趣，實現教學相長、學學相長[1]。

二、基于PDCA循環的理實一體化模式

PDCA循環（如圖1所示）又稱為“戴明環”，最早是由美國著名質量管理專家戴明提出的，在質量管理的標準化、科學化循環體系中得到了廣泛應用。它是按照計劃、執行、檢查和處理四個階段的順序進行組織管理，這四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始地進行，一個循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，如此階梯式上升[2]。PDCA循環不僅可在質量管理體系中運用，而且在各個領域都得到了廣泛應用。近年來，國內外教育研究工作者開始嘗試在高等教育中應用PDCA循環法并取得了一定的成果，實踐效果良好。

“倉儲勤務”課程的理論與實踐結合得十分緊密，知識體系復雜，原理涉及數學、物理學、化學、管理學等多個學科，同時包括軍械倉儲勤務、彈藥技術檢查勤務、軍械裝備供應等多方面的內容[4]。在“倉儲勤務”課程中引入理實一體化教學模式，重新整合理論和實踐內容，削減其中的重復部分，可使教學內容更加翔實精煉。同時能夠使學員在掌握理論基礎的前提下進行實作技能訓練，提高學員的主體參與度，增強學員靈活運用所學知識的能力，促進學員的自主學習，充分調動和激發學員的學習興趣，提高課堂效率[5]。

引入理實一體化教學模式后，在教學過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，突出以學員為主體，學員的自由度更高，這就給教學過程的有序性帶來了挑戰，甚至可能使課堂失去控制、嚴重影響教學效果，因此，既要想方設法調動學員參與課堂教學過程的積極性，又要對整個教學過程進行全面管理控制[6]。將“PDCA”循環法引入理實一體化教學模式中，通過計劃、執行、檢查和處理四個階段對整個教學過程進行全面監控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時使學員能夠充分發揮主觀能動性，理論知識學習和實作技能訓練的目的性和計劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學過程，保證教學目標的順利完成。每次“PDCA”循環在上次循環的基礎上發現問題并解決問題，如此循環往復，使教學活動不斷進行、教學過程不斷完善、教學質量不斷提高。

三、新模式在“倉儲勤務”課程中的應用和實現

按照“PDCA”循環可將教學過程分為備課、授課、考核講評、總結反思四個階段。

（一）教學計劃階段——備課

理實一體化教學模式將理論與實踐融合在一起，豐富了課堂授課內容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實一體化教學模式成功的關鍵因素，這就是“PDCA”循環中的計劃階段。理實一體化對教員的素質提出了更高的要求，教員不但要具有扎實豐富的專業理論知識，同時也要具備嫻熟的實踐操作技能。在備課過程中，教員需要從整體上分析“倉儲勤務”課程的特點，對課程的理論部分和實作部分進行有效整合，對教學過程進行精確設計。首先要對教學大綱和教學設計方案進行重新整理，突出理實一體化模式的特點；其次要在參考相關文獻的同時，結合部隊的相關實際，豐富教學計劃和教學方案；此外還要完善多媒體課件的內容，對實作訓練進行提前準備等。計劃階段是“PDCA”循環的基礎，全面細致地進行備課，制定理想的教學計劃，可使課堂教學效率大大提高。以下幾個方面需要尤為注意。

首先，理實一體化的教學設計方案要將理論知識融入實作訓練，在實作訓練中研究涉及的理論知識，理論與實踐交替進行。這就需要在設計教學方案時，特別注重理論講授和實作訓練的時間比例，不能顧此失彼，需要對整節課的教學活動進行宏觀把控。要通過理實一體化教學使學員因對實作訓練發生興趣從而產生對理論知識的學習動力，繼而發揮學員的主觀能動性，使學員知其然更知其所以然，解決教學過程中的重點難點問題。

其次，理實一體化教學是將教室和實驗室合二為一，在同一個區域進行理論講授和實作訓練，可以將抽象的理論內容具體化，實現理論對實踐的指導。這就對教學過程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動畫、視頻、仿真等手段運用進來，使學員能夠從聽覺、視覺等方面生動形象地了解課堂教學內容。在進行實作訓練教學時，更要采用動畫模擬、模型展示、實物展示等有效手段對實作訓練的全部過程進行演示，使教學過程生動有趣，從而增強學員對理論知識的重點、難點和實作訓練的動作要領的理解和掌握。

再次，需要做好實作訓練的準備工作，實作訓練作為理實一體化教學的重要組成部分，涉及的內容很多，也很復雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學設計外，還要對實作訓練所用的儀器和設備進行認真準備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準備完成后，教員還需要對實作訓練進行預試，完成相關的實踐操作，以便對整個實作過程中可能產生的問題進行有效把控，其中特別重要的環節是要做好預案。

（二）教學執行階段——授課

執行階段就是根據備課中制定的教學計劃對教學內容進行講授，這是把控理實一體化教學質量的關鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實一體化教學中，通常采用的是項目教學與情境學習二者交互混合的模式，使用“項目驅動——案例教學——實踐為主”的教學方法，即在授課時創設相關的情境并給出明確的教學目標和任務，使學員帶著目標和任務進行理論和實踐的學習。這種方法不但能夠發揮教員的主導作用，而且能夠體現學員的主體作用，可以有效解決學員學習主動性低、創新意識弱、實作能力差等問題，完全符合當前軍事職業教育的發展趨勢。

可以將授課階段分為三個部分，如圖2所示。

1.創設情境，提出問題

教員結合專業知識和部隊的實際情況，創建與部隊真實工作相近的學習情境，使學員能夠增強對部隊的了解，同時引導學員提出相關問題。

2.分析問題，明確任務

教員通過準備好的信息資源等引導學員聯系已經具備的知識和技能，對問題進行分析并提出解決問題的項目任務。進而教員應對完成項目任務需要的理論知識進行講解，同時可以利用案例實踐的形式對相關的實作技能進行傳授。確定的項目任務難度要適中，同時內容要飽滿，使學員保持學習的激情和興趣。

3.組織實施，解決問題

教員對項目任務進行設計并下達任務書，然后對學員進行合理分組，這就需要教員對學員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個小組中，要分別配備表達能力、文字組織能力、溝通協調能力較強的學員，同時要指定一個負責人，從而保證小組內部分工明確，合作有效，能順利完成任務。學員分組應根據確定的任務和目標，各小組各自制定工作計劃，確定工作步驟和程序，并且進行人員分工。最后各小組通過交流討論、分工協作等方式，運用之前學過的理論知識和實作技能共同完成學習任務，解決提出的問題。根據不同的學習任務，小組活動的實施方式也有差別。例如，對于彈藥堆垛等知識難度較低但涉及知識點較多的任務適用小組工作報告法；對于彈帶排裝等實作性較強的任務宜采用小組實操作業法；對于軍械法規等技能型要求不強，但在部隊工作中會經常遇到的任務，可采用小組案例分析法；在介紹勤務保障需要的設施設備時，要使用許多圖片、動畫、視頻、實物進行輔助教學時，可采用小組觀察法。

（三）教學檢查階段——考核講評

檢查階段指對教學計劃的執行效果進行考核評估，檢查計劃的執行是否達到了預期的教學目標，是否能夠有助于教學質量的提升，進而對項目任務的完成情況進行講評。

教學計劃執行效果的考核方式有很多，如通過書面測試、實作技能考核、實驗報告等方式對學員的成績進行綜合評價。通過評估結果，可對每位學員該堂課的學習情況進行了解，從而對教學計劃的執行情況做出總結評估，分析是否達到了預定目標，計劃方案是否合理有效。

講評包括教員點評、小組自評和學員互評三部分，教員需要引導學員通過自評和互評，加深對理論知識和實作技能的理解掌握，提高自身發現問題、解決問題的能力。教員在講評過程中，一定要對相關的理論知識重點和實作技能要領進行再總結、再串聯，對完成任務優秀的小組和學員進行表揚，肯定學員學習的積極性和熱情。例如，在彈藥堆垛項目中，教員可以通過對各小組活動的現場拍攝，形象直觀地進行點評；小組之間通過觀察拍攝的圖片及視頻進行自評和互評，綜合三方的評價結果，能夠使學員清楚地了解在項目完成過程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進打下良好的基礎。

（四）教學處理階段——總結反思

處理階段是“PDCA”循環的最后一部分，就是教員對教學活動進行總結和反思。教員根據制定的教學計劃，結合授課內容，對此次授課過程中教學計劃的執行情況和學員的表現情況進行分析，總結經驗教訓。一方面，要對此次循環中成功的經驗加以推廣，作為下一次“PDCA”循環的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環中存在的問題，提出解決問題的改進方案，在下一次循環中解決和完善。

在“倉儲勤務”課程中采用理實一體化教學模式，用理論指導實作教學，實作帶動理論教學，可以豐富授課內容，激發學員的興趣，但同時也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動的順利進行帶來了阻礙。引入“PDCA”循環法可對整個教學過程進行全方位的質量管理和監督，按照計劃、執行、檢查、處理的順序不斷循環，每次循環都在上次循環的基礎上發現問題和解決問題，進而在更高層面開始新的循環。每一次授課、每一個階段都是一次小的循環，經過一個學期的實踐，完成一次大的循環，大環套小環，每次大的教學改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環組成的，通過這樣的方式教學活動不斷循環進行，使教學質量不斷提高（如圖3所示）。

在“倉儲勤務”課程教學中采用基于“PDCA”循環的理實一體化教學模式，能夠使教員對授課內容、授課節奏、授課效果進行有效掌控，可以防止授課內容和重點、難點隨著環境變化而偏離的情況發生。通過對“PDCA”循環的監控和管理，可以在理實一體化教學模式實施過程中形成教員和學員雙方相對應的主導和主體地位，建立民主平等的教學關系，營造寬松和諧的教學氛圍，不但能夠使教員轉變教學思想，實現有教而學與無教而學的結合，而且能夠提高學員的學習積極性和興趣，增強學員的主觀能動性。只要將創新意識、軍人意識和實作能力培養的理念貫穿于人才培養的全過程，在創新中循環，在循環中創新，就能不斷提高教學質量，充分體現軍事職業教育的特點。

參考文獻：

[1]高丹，李國杰.基于PDCA原理的高校教師課堂教學質量內在改進[J].高等農業教育，2009（11）：82-85.

[2]張元增.高等教育評價方法研究[M].上海：復旦大學出版社，2002.

[3]肖化移.審視高等職業教育的質量與標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]謝再連.高職高專院校教學質量內部監控體系的研究與實踐[D].長沙：國防科學技術大學，2007.

[5]袁菲菲，李慧娟.基于PDCA循環的無機化學課程理實一體化教學模式探討[J].長春師范大學學報，2016（4）：130-134.

（責任編輯：王恒）