談數學教學中的導課方式

趙術華

把課講明白，這是對教師的基本要求。一個出類拔萃的教師，不僅要有博大精深的科學知識，而且在德、識、才、教等各方面要有較高的修養，導課是數學課堂的起始環節。俗話說：良好的開端是成功的一半。良好的導課能最大限度的調動學生的積極性，集中學生的注意力，為順利進入課堂教學做好鋪墊。因此我們可以根據數學課的教學內容、學生的基礎來選擇適當的導課方式。

一、故事式導課

學生們最愛聽有趣的故事，因為有趣的故事，富有啟發性、教育性，很有吸引力，他們特別感興趣，只要學生們對所學的知識感興趣，作為新課開始，我們可以精選與教材緊密相關的故事，讓學生從中受到啟迪，得到教育，這種導課形式有助于集中學生的注意力，避免老師枯燥的講解，更便于學生接受?！叭f事開頭難”，我們都有體會，一開始學幾何，我們摸不著頭腦，對于幾何中的數形結合及幾何語言的運用都很難把握，對此我們可以給學生講解有關的幾何學地發展史，讓學生對幾何的來源有個充分的認識，在學習中更有興趣去研究它。

二、設疑激趣式導課

數學教學中常常采用的激趣、設疑、解疑教學方法，學生在學習新理論或概念時，單憑無針對性地聽老師講，往往感到無興趣聽得吃力，效果不佳，如果我們有針對性的設置一些問題，激發學生的學習興趣，從而激起他們的求知欲望。學生有了興趣，就能全神貫注、積極思維，思維活動也就最活躍、最有效。教師充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關的趣味知識、故事引入課堂。不僅能吸引學生，使課堂產生愉快的學習氣氛，久而久之還能使學生越來越喜愛數學。例如在講“相似三角形”時我們可以這樣去開頭，我一到上?？吹綎|方明珠電視塔，我掏出一把小尺子能量出塔高嗎？學習了相似三角形的知識后就知道了。講授“冪”的概念時我們可先在黑板寫上三個相同的數，用這三個數在中間作怎樣的運算數值最大。學生們會動腦筋想作怎樣的運算，這時我們可以給出冪的概念讓學生們知道哪個是最大的數，即多少個數相乘，學生們玩玩笑笑中，不知不覺地獲得了知識，保持學生的求知欲望，并在主動愉快的學習心態中學習。這樣就會成功地把“要我學”變為“我要學”學習也就會從畏難發愁望而卻步轉化為躍躍欲試知難而進，只有這樣才能最大限度地調動學生潛在的心理智能，并根據各自具體情況，總結和創造情境去學習。

三、簡明直觀化導課

“教學的藝術不在于傳授本身而在于激勵、喚醒、鼓舞”課堂教學應該是教師圍繞教學目標“導”講，學生在教師的啟發引導下，積極主動地參與教學活動，對于復雜的知識宜簡化，深奧的知識宜明了，學生才能學得輕松。教師傳遞信息主要通過語言和圖像為媒介進行，例如：學習線段、三角形、四邊形、正多邊形、圓等幾何概念時，我們可以將概念與圖形結合起來

線段→三角形→四邊形→正多邊形→圓

兩點確定一條線段，由首位順次連接的三條線段構成三角形，由兩個三角形構成四邊形，當正多邊形的邊數無限增加時便構成圓，使學生一目了然，而且更直觀，從而推動學生的學習。形成一個整體性的認識過程，使學生在變化過程中悟出其中的道理較好地突破教學難點。

四、復習引入式導課

在講授新知識之前，教師首先將與這節課有關的舊知識復習一下，然后從復習舊知識的基礎上提出新問題。這種方法不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識提供了必要的鋪墊。教師在引入過程中往往從學生以前學過的知識出發，抓住新舊知識的某些聯系，在復習舊知識的同時將問題的條件稍加改變就順理成章的引出了新問題。這種引入非常自然，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握，消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”的效果。

總之，導課的方式并不限于以上幾種根據學生的心理特點，認知規律及教材內容不同，巧妙地設置一個引人入勝的開頭，激發起學生的學習興趣，是學生成功獲取知識、提高能力的前提，也是優化課堂教學的起點。在教學過程中，我們應根據中學生心理發展的特點，順應中學生情感活動和認知活動的規律，注重開發非智力因素，創設情景，誘發情感，促使學生在課堂開始就進入最佳情趣狀態。