化學教學中非連續性文本閱讀的思考與實踐

謝貴章

摘要：文本分為連續文本、非連續文本、混合文本以及多重文本，而連續文本與非連續文本是高中生接觸的最為基礎的兩種文本形式。對于閱讀，除了有英語、語文等科目的閱讀，理科科目也需要注重對教材的閱讀，對于化學科目來說，非連續文本有著圖標容量大、概括性強、間斷性明顯等特點，很多學生對這些圖表的理解有一定的困難。主要對高中生對非連續文本的閱讀狀況分析，并且提出相應的策略。

關鍵詞：化學教學；非連續性文本；閱讀；實踐；思考

非連續文本與連續文本相對而言多了一些圖像、表格等形式，少了一些文字形式。在日常生活中，我們所看到的目錄、地圖、證件等都屬于非連續文本，這些文本雖然文字類的描述相對較少，但是對于層次、信息、指標等的描述清晰明了，又給人一種直觀的了解，能夠更加直觀地向讀者傳遞信息。閱讀非連續文本是高中生必須掌握的技能。在現代信息發展的時期，閱讀產品、閱讀圖標、閱讀表格等都是與我們生活息息相關的，而對于化學科目，化學教材中很多以表格、圖像、曲線等非文字描述，并且在化學考試中很多的題干也是由非連續文本表示，因此，無論從生活還是學習上，閱讀非連續文本是對我們有所幫助的。

一、非連續文本閱讀存在的問題

1.學生學習的觀念不強

很多學生認為非連續文本的內容都比較簡單，沒有進行詳細的學習，也不會花多余的時間去了解。學生雖然在日常生活中已經接觸了不少的非連續文本，并且也能夠對其了解，但是學生沒對非連續文本閱讀進行系統的訓練，對于簡單的文本可以進行閱讀，但是對于復雜的非連續文本就不那么容易了。

2.老師缺乏指導

老師在化學教學中，把非連續文本作為一種教學的輔助工具，老師也不會對教材或者是試卷中的非連續文本進行系統指導閱讀，即使有也只是題目的要求或者是一筆帶過，并不做詳細的解釋。

3.相關教學資源的缺失

理科科目中出現非連續文本比較多，相關的練習題或者是教材中都隨處可見，可是就是這樣隨處可見的文本，老師卻沒有對其重視。學校中指導閱讀非連續文本的書籍也很少，甚至沒有，并且學校也缺少關于非連續文本閱讀的專業人才。

4.學習和生活不平衡

學生在生活中已經接觸了不少的非連續文本，但是在學習中卻對其不加重視，例如，對教材中的圖標、圖像等沒有關注，或者是對于圖像的內容沒有認真地分析，只看表面的數據，這樣就造成了對非連續文本閱讀的不準確性，也會造成生活上閱讀的困難。

二、化學教學中非連續閱讀的有關策略

1.借助圖標，滲透學法一實現兩種文本閱讀的溝通

想要提高學生的閱讀能力，能夠對教材中的化學知識或者是考試題目中的非連續文本有整體的理解，并且能夠準確地運用，這就需要老師提高學生滲透非連續文本閱讀的意識。例如，老師可以將非連續文本和連續文本進行結合，在對化學實驗記錄時，老師可以讓學生通過文字閱讀來對表格或者圖像進行處理，比如，在進行酸堿中和滴定實驗時，學生通過對文字的閱讀或者是經過自己實驗來得出一些數據，然后把數據整合為表格或者是圖像。當學生完成對表格的填寫后，對連續文本和非連續文本進行對比，這樣對實驗的結果就有一個清晰的對比，并且培養了學生對數據的提取和整合能力。

2.關注文本形式——提取相應信息

非連續文本內容比較簡潔，并且在板式上設計也比較靈活，在閱讀時，如果不進行系統的指導閱讀，就會造成讀某些信息的疏漏，并且在化學教材中或者是考試中，某些文字說明或者是細節文字非常重要，因此，關注文本形式有助于對非連續文本的閱讀。例如，在分析某些實驗數據或者是實驗圖像時，某些實驗器材的連接或者是順序都是學生所要關注的對象，對一些實驗數據來說，應該注意對一些批注、或者是特殊的要求進行觀察。學生想要對非連續文本的內容有充足的掌握，就需要學生對一些基本的文本進行掌握，使學生能夠自覺地關注文本中的序號、小標題、批注等。

3.聯系生活，優化教學——實現非連續文本與生活的溝通

化學是一門實踐性很強的學科，特別是實驗課和探究課，都需要非連續文本進行記錄。對于化學的某些圖像我們可以結合生活來教學，例如，在對酸性或者是堿性進行區分時，老師就可以采取生活中的某些食品或者是調料的圖像進行舉例，比如，醋、檸檬、肥皂等。非連續文本中融人生活的因素能夠讓學生緊密結合生活實際，并且與書本上的專業知識對比，有一種親切的感覺，以此來提高學習興致。

非連續文本閱讀是這個時代發展的要求，也是我們生活的所需。在化學教學中，教師應該注重學生對非連續文本的閱讀，使學生對一些化學數據或者是有關化學的一些知識點有足夠的掌握。當然，化學教學中非連續閱讀的相關策略除了文中所提及的，還有在教學中整理相關的課程資源、通過填寫表格來梳理知識點等相關策略。因此，在以后的教學中，老師應該適當地增加對非連續文本的閱讀練習，并且制訂一個適合自己班級學生閱讀的策略。