分層教學，兼顧全體

高玲

摘要：為了落實語文新課程標準，教師鼓勵學生能夠積極自主地參加一些教學活動，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。要想幫助學生充分認識到語文學習的重要性，并全面提高不同層次學生的知識水平，教師應從教學手段上將因材施教付諸實踐，采用“關注差異，分層施教”的教學策略，并能尊重學生思維的全面發展。因此，教師在日常教學活動中應該進行科學合理的分層教學，使不同層次的學生都能夠在語文教學過程中得到應有的提高。分層教學可以有效地提高學生的學習熱情，激發其學習興趣，讓學生在優化的教學結構中得到有效的減負，并在一定程度上提高了學生參與課堂的積極性。

關鍵詞：分層教學；兼顧全體；高中語文；目標分層

隨著教育體系的不斷改革和社會對于優質人才的選拔，其充分展現了分層教學在語文活動中運用的重要性和必要性。分層教學的目標是能夠讓其教學方法適應不同水平的學生，幫助各階段的學生在語文學習中都能獲得一定的成就感和滿足感，激發學生學習語文的興趣，并不斷提升語文教學的有效性。分層施教講究其教學手段能夠適應不同的學生，讓其能夠齊步走，讓學生不落單，并在學生認知領域充分挖掘學生的潛力，促進其個性化發展。我認為以下幾點策略對分層教學的成效性具有拋磚引玉的作用。

一、練習分層。能力活化提高

課堂練習是實施教學至關重要的一個環節，有效的課堂練習可以對需要掌握的內容有一個更好的吸收內化的過程。由于學生之間個性化的存在，不同的學生對于同一類知識有不同的感悟能力，所以，教師在實行教學任務的過程中應該合理地運用教學手段，幫助學生形成良好的學習理念，科學合理地進行知識的遷移。基于不同學生的學習水平和對知識思維理解能力的不同，教師應該進行分層練習，保證不同層次的學生對知識層面有不同的理解和感悟能力。例如，教授《拿來主義》一課時，教師可以根據不同層次的學生設置不同水平的練習題目，將學生根據其學習能力的水平分為三個層次，首先，對于第一層次的學生要求其能流暢地朗讀課文，并圈出文中生詞和較難理解的句子。第二層次的學生能夠通過朗讀和分析課文，對文章的主旨和拿來主義的基本含義有了初步的理解。第三層次的學生能夠在前兩者的基礎上掌握本文的論證結構，充分體會魯迅雜文的特點，并在教師的幫助下能夠進一步訓練學生的思維深度，提高學生的語言表達能力。教師在課堂上能夠以多種形式檢查學生練習的情況，時刻監督學生完成練習的情況，并對已經掌握很好的同學進一步提高教學水平，對于不能很好完成任務的同學酌情降低要求，使每個學生都能通過努力達到自己想要的水平，提高學生的學習興趣，體驗自我成功的喜悅與快樂。

二、目標分層。課堂優化自主

每個個體之間存在一定的差異性，這是很難改變的，學生由于從小受不同家庭環境的影響，其受到的文化熏陶也各不相同。這就需要教師在日常的教學活動中幫助學生全面地看待自己，合理定位，并能根據實際情況給學生制定不同的學習目標，從而取得更好的教學效果。在教學過程中，教師可以根據學生的學習情況將自己的教學計劃分成三個層次，即A、B、C三個教學目標，讓學生意識到自己必須完成這三個教學目標，使之學習有更好的落腳點，以便監督學生完成目標。A是基礎層次，就是能夠及時掌握生詞以及課本中自己不能處理的重難點；B是技能層次，即在熟悉課文后，能夠對不理解的地方進行查閱資料，讓重難點通過思考和參考資料自己解決；c是拔高層次，就是在前兩者的基礎上，能夠進一步地理解文章發生的背景及能夠總結主旨，并能通過一些拔高練習更深化自己對文章的理解。通過這樣對不同水平的學生實施不同的教學目標，幫助他們層層遞進，逐步加大學習的難度，提高學生的學習能力。例如，教學《雷雨》一課，A層學生應該通過閱讀課文了解文章中主要人物的思想感情并能有感情地朗誦課文，B層學生能夠了解戲劇結構的基本特點及個性化人物的語言特色，c層學生能夠掌握紛繁復雜的喜劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。這樣，教師通過設計一個語文學習的總目標以及具體到每篇課文學習的分目標，可以使學生的學習具有一個方向性和目標性。這樣極大地帶動了學生學習的積極性，并對于完成課堂學習的總目標具有顯著功效。

三、作業分層。深度鞏固強化

作業是對課上學習內容進行進一步鞏固的重要教學環節，是衡量能否準確完成教學目標的依據所在。在語文的教學活動中，教師應該根據學生的學習能力，既要制定好一個考慮全體學生需要掌握的學習內容和作業情況，又要針對不同層次的學生制定相應的作業安排。這樣，分層作業的情況技能幫助低層次的學生按時完成自己的基礎性學習目標，又能幫助高層次的學生進一步拓展知識層面，提高其發展性和創造性的學習能力。例如，《紀念劉和珍君》一課，教師在教學活動中可以先設置一項大家都必須完成的任務，即：能夠自己進行朗讀，讀準字音，寫下自己讀完文章的感悟。另外可以布置下面相關的三種作業題目：（1）熟讀課文，畫出生詞，并能對文章內容進行概括；（2）能夠理清文章思路，品味關鍵語言的含義，并將自己對文章的感悟寫下來；（3）能夠把握文章富含深意的句子，闡述劉和珍為何被譽為“民族魂”。通過布置作業面對全體同學，采用“面向全體，區別對待，分層施教”的教學策略，揚其長而避其短，讓每個學生都能嘗試到取得成就感，并通過不同層次的作業要求使不同層次的學生的潛能都能得到最大限度的開發，全面提高學生的語文學習水平。

綜上所述，分層教學對于學生自我學習能力的定位、導向都具有至關重要的作用，教師要對學生多加鼓勵，并能對不同層次的學生的學習狀況進行及時的評價，同時根據教學結果適當地對分層教學的策略進行調整，全面提高語文教學質量。