美術欣賞課四部曲教學策略微探

虞璀

[摘 要]從發展學生的核心素養這一目標來看，美術課肩負著發展和提升學生審美能力的重擔，尤其是“美術欣賞課”，一節好的美術欣賞課不僅僅引導學生掌握造型的基本原理，還能使其學到寫生和創作的方法，具體教學策略有美“講”、導“看”、啟“思”、暢“談”。

[關鍵詞]美術欣賞課；講；看；思；談

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0095-01

無論是普高或是職高，美術欣賞課在美術教學中都占較大的比例，教師應該借助美術欣賞課來切實提升學生對美的鑒賞能力，促進學生的藝術視野變得更為開闊。那么，應該如何上好美術欣賞課呢？傳統的灌輸式教學模式肯定是不行的，因為美術是一門藝術課，被動地接受和模仿是無法調動學生的藝術靈感的，更不要談創作了。筆者認為有效的教學應該善于從學生的生活經驗出發，激發學生去聯想、去思考、去創作，只有這樣才能深刻體會到美術作品所包含的內涵。因此，筆者在教學實踐中嘗試著將“講”“看”“思”“談”四個活動方式結合到一起，就具體的做法進行分析，望有助于教學實踐。

一、美“講”

課堂教學中教師的主導性作用最多的表現形式是“講”，關鍵是要怎么講？美“講”就是從美術作品出發，教師的“講”務必結合學生的特點做到“概念明確”“語言清晰”，簡明扼要。例如，起始年級的中職生抽象性思維不強，教師的講解不宜深、抽象，應該注重講解語言的通俗化、形象化，從作品的趣味性出發，切忌使用過多學生不能理解的專業性詞語。對于作品所表達出來的內容也不必摳得過細，而應該更多地讓學生感受到美術欣賞課的意義與價值，打開“樂其道，親其師”的局面。隨著學齡的增長，學生的美術知識學習提高到一定水平后，他們能夠感受“美”、鑒賞“美”的能力逐漸增強時，教師再和學生一起進行美術欣賞可略加抒發地“講”。通過教師的講進一步擴大學生的美術知識面，促進其審美能力的有效提升。

二、導“看”

1.專題欣賞

專題欣賞是將諸多有共同特點的美術作品放在一起鑒賞，例如設置“中國古代畫欣賞”“西方現代繪畫欣賞”等專題。實踐經驗表明，借助于專題欣賞可以引導并側重提升學生某一個方面的藝術造詣，尤其是藝術語言方面的提升。當然專題欣賞課不能僅僅是美術作品的堆積，還應該提供幾個指向核心內容的問題引導學生思考與討論，促進合作學習的有效開展。

2.參觀畫展

教學不應該僅僅停留在課堂內，局限于教材文本。為了進一步拓寬學生的藝術視野，提升其美術素養，筆者經常帶領學生參觀畫展，將學生帶到展廳現場，觀看畫家作畫的過程，欣賞“原畫”。這種視覺震撼是學生通過幻燈片、教材所無法企及的，欣賞“原汁原味”的美術作品，更有利于學生體會到美術作品的精神。

三、啟 “思”

學而不思則罔！美術欣賞課，也不能只有教師的講和學生的看，學生的思維活動也很重要。學生的思維活動是伴隨著教師的講和自己的看而發生的，學生的思維活動能夠更好地消化“講”“看”這兩個過程習得的知識，并融入自己的知識系統，形成自己的觀點。

例如，筆者和學生一起欣賞《清明上河圖》，除了講、看環節，在教學過程中為了促進學生藝術水平和美術素養的提升，筆者提出了幾個問題，引導學生思考。

問題1：整個畫面描繪了什么內容？作者是怎么安排這些內容的？

問題2：從畫面上看，作品反映的是什么時節？采用了怎樣的構圖方式？

問題3：作品采用了怎樣的透視方法？

借助于問題，學生在“看”的過程中雖然場面可能各不相同，但是只要鑒賞的視角和方法都是正確的，都能嘗試著表達出自己對美術作品欣賞的體會，體會作者的藝術想象力、創作熱情和嚴謹的創作態度，這些感受也會對學生的藝術素養有良性的影響。

四、暢“談”

學習的過程是“對話”的過程，對于美術欣賞課也是如此，通過開展“講”“看”“思”等一系列活動，使不同的學生對作品有不同的感受。此時，教師應該搭建一個平臺，讓學生將自己的感受表達出來與其他同學交流，集思廣益、揚長補短，提高認識的完整性，發現自己美術欣賞時的不足，便于調整學習的方向，有助于創作能力的提升。

比如，筆者曾經和學生就《蒙娜麗莎》的藝術價值進行探討，先講“它的藝術價值”，然后引導學生自己去看、思，最后進行交流，學生的收獲良多。有的學生說，原來我認為這幅作品并不美，但是通過這節課，我感受了它的美。而更多的討論圍繞著“為什么美，美在何處？”開展，使大家的審美意識共同得到提高。

（責任編輯 斯 陌）