淺議初中英語教學中差異教學的有效應用

丁愛民

安徽省蕪湖市無為縣福渡初級中學

【摘要】英語是初中教育重要組成部分，貫穿學生初中、高中甚至大學生涯。但相關調查研究結果顯示，部分英語教師在課堂教學中不注重學生個體差異，導致班級出現兩極分化情況，長期以往影響學生學習興趣和教學質量。本文則從設置差異化教學目標、開展差異化課堂教學及制定多元化課堂評價及課堂作業等方面分析差異教學在初中英語教學應用，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語 差異教學 應用

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求初中英語教師重視不同水平學生發展，因此就提出差異教學。所謂差異教學指教師在關注學生共同發展的同時也關注學生個體差異，最大限度滿足不同水平學生學習需求，提高學生水平。因此就要立足于學生實際采取=有針對性的差異化教學策略，保證學生全面發展，提高英語教學質量。

一、設置差異化教學目標 尊重學生個體性差異

教學目標是教學活動、教學內容的導向，主要引導教學向預期制定的方向前進，因此差異化教學策略也要設置不同教學目標。初中英語教師在設置教學目標前要充分掌握英語教學總體要求和具體章節關系并結合學生實際情況制定教學目標。所制定的教學目標除了要充分考慮學生間的差異，最重要是實現由低到高的過程，從而使設置的教學目標和學生認知規律相符。對于優等生可讓其在掌握英語基礎知識的層次上培養其創新能力和發散思維，不斷拓展其知識面。對于中等學生則在完成基本教學目標的前提下歸納和總結知識，并鼓勵其向更高水平延伸。對于英語學困生則在完成課程標準的基礎上降低不符合其水平的目標。同時對學生進行差異化分層，對于英語成績較好的學生都考慮學生自身性格和家庭背景，成績中等的學生則要考慮其日常學習習慣和學習方法，對于英語成績較差的學生則重點分析其學習態度和學習數學自信心。英語課程標準明確指出：“教育尊重個體差異，面向全體，使不同層次的人都能獲得發展。每個人都是單獨的個體，心理，學習方式，學習理念等必然存有差異，教師應采取因材施教和分層教學，最大程度發展每個學生。”

二、開展差異化課堂教學 調動學習學習積極性

近年來隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，初中英語教材相對于以往也進行了更新換代，刪減了部分繁瑣且困難的知識點。但部分教師面對教材更新并沒有潛心研究，依舊運用傳統填鴨式教學，直白的傳授教學內容，甚至還省略教材附帶的“交流與思考”、“做一做”、“廣角鏡”等英語活動，嚴重抑制學生主動性。因此英語教師應尊重學生個體差異，從學生心理水平開展個性化指導，激發學生學習興趣。教師可在課堂上盡量提問一些簡單的問題，如重復課堂內容后再問學生“true or false”讓學生運用簡單的回答讓其感受英語交流特色。還可設計一些如“what does your father do？Do youi like math？How much is you coat？”等根據課堂內容所提出的問題，此類問題如既能訓練學生英語口語，還與學生日常生活相關且是學生感興趣的，學生會因熟悉的問題而積極采取交流。學生學習中期則可通過復雜的問題了解學生英語學習情況，如“DO you often take exercise？What do you like eating for brekfast？Who is your favorite idol？”這些難度適宜問題是更激發學生產生更大興趣。所以教師給學生提出的問題一定要有啟發性且利于教師為學生講解相關內容，盡量少設計學生無法回答的問題，讓學生了解學習重點和難點外實現自我突破。

三、制定多元化課堂評價 布置差異化課堂作業

關注學生差異性化發展就要從學生實際情況出發，教師要針對學生的差異化情況設計不同要求的課堂練習和課外作業。差異化作業練習除了有數量上的區別，也有難易上的區別。教師可通過選做題、必做題、挑戰題等形式減輕學生心理負擔，使每個學生都能在合理區間獲得最大效益練習。英語教師在布置作業時應充分考慮學生興趣、學習基礎、學習能力等方面實施彈性作業策略。其中對于優等生在作業方面應注重拓展和積累，不斷加強知識探究性和提升性。對于學困生在布置作業方面應加大鞏固性和基礎性知識，注重學生知識掌握程度。此外在課堂教學評價方面，差異化教學策略同樣可以適用，對于優等生更多需要比照性和競爭性評級，促使此類學生隨時發現自己存在的不足，從而嚴厲要求自己。對于后進生則要挖掘其閃光點，中等生則要通過鼓勵肯定促使其繼續努力。無論是從課前還是課后都應遵循學生個體差異和客觀性基礎，嚴格根據教學記錄從客觀角度評價和指導學生學習表現，針對學生不同內在潛能制定科學合理的激勵措施，讓每位學生都能獲得綜合發展。

四、結語

總之，差異化教學在初中英語教學中應用是對傳統教學模式的改善，此教學模式充分尊重學生個性特點和個體差異，也充分發揮學生創造性和積極性，拓展學生思維，進一步促進學生全面發展。英語教師應從新課程改革和素質教育的大環境下科學合理設計教學方案，根據學習實際水平和學習規律將教學目標分層，開展差異化課堂教學和制定多元化課堂評價及作業，促進學生綜合發展。

參考文獻：

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