淺析高校與高中英語讀與寫方面教學的銜接策略

黃君

廈門南洋職業學院

【摘要】在英語學習中結合聽，讀，寫，說，譯多方面使其成為了一個有機的統一體，他們的相輔相成，共同協作才能真正的提高英語學習的質量，但是其中讀和寫就占有很大的比例。隨著教育體制的不斷改革，英語國際性的大范圍拓展，教育工作者對學生的英語教學越來越重視，一般的學生從小學開始接觸英語這門學科，有些甚至在學前班就開始學習英語了。但是現實的情況中是，許多的高中生甚至是大學生還是不會正確的讀英語更不用說寫好英語了。高中為大學英語的語法和詞匯打下了很堅實的基礎，但是大學和高中的學習方式和老師的教育體制存在很大的變化，在高中和大學的銜接工作沒有做好會對學生的英語學習造成很大的負面影響。這就需要對高中到大學的銜接工作進行研究，制定合理的教學策略，幫助學生順利的擺脫這種困境。下面我就要具體談談那些關于高校與高中銜接讀與寫方面的教學研究策略。

【關鍵詞】高中英語 大學英語 讀與寫 轉變方式

一、幫助學生轉變思想觀念，由“被動學習”到“主動學習”

英語是一門語言類的學科，要各個器官的相互配合，靈活的應用。因此對于英語的學習興趣很重要。在高中階段主要是以記憶語法和單詞為主，著重于對詞匯，寫作，語法的大量練習，時間久了學生的思維就會受到慣性的約束，他們的學習方式就會變得模式化。剛剛到了大學的時候會發現，學習的氛圍和高中很不一樣，老師的教學方式更有著很大的變化，在大學的英語課堂上，老師側重與對學生課外知識的拓展，基本上都是采用多媒體的形式上課，上課的速度也是非常快，一堂課下來甚至可能講了十幾頁。在這兩種近似極端的教學模式下，學生學會適應環境，轉變思想觀念，由被動學習轉化為主動學習是學生認清英語學習方向的第一步也是最重要的一步。主動學習的換種說法就是自主學習，自主學習被定義為“學習者獨立做出選擇的能力和意愿。”能力是一種技巧而意愿是一種學習的動機和信心，因此自主學習是良好的學習態度和學習能力的結合體，在英語學習中自主學習起著非常重要的作用。在高中經過三年的不斷練習對英語讀和寫的技巧都應該掌握的很熟練，但是在高考的壓力下，大部分學生都處于一種被動學習的狀態，在大學老師要做的就是保持學生的學習技巧培養學生主動學習的能力。在高中與大學的銜接過程中這種能力能讓學生主動解決阻礙自己的各種困難。

二、堅持英語晨讀，保持良好的學習習慣

英語是一門以發音為主的語言，英語發音是學好英語的第一步也是重要的一步，因為發音不好的人讀英語就好像唱歌跑調一樣，讓人聽起來非常的不舒服，所以朗讀在英語的學習中占有很重要的地位。在高中每天都會有早讀課，但是在大學對此并沒有硬性要求，除非是班主任要求。為了讓學生感覺高中和大學的學習習慣差異不會很大，堅持晨讀是一個很好的選擇。首先從心理學的角度來說，早晨是人們的記憶高峰期。在這個時期讀熟外語、拼讀單詞，背誦課文和練習語音語調等，都能達到事半功倍的效果，其次，不斷的朗讀英語不但能積累詞匯量還能提升自己的英語發音。最后能提高英語其他方面的能力，比如說英語思維能力，閱讀能力，寫作能力等等。

三、注重發音，鼓勵多讀課文，流利說英語

雖然英語在高考中占有很大的分值，高中生對英語的學習也是非常的重視，但是高考只進行英語筆試，沒有對學生的英語口語考核，因此在高中緊迫的學習任務下，老師忽視了學生英語發音的重要性。大學生不會說英語，發音不標準的現象在許多的高校中都存在。作為一門語言學科，在十幾年的英語學習后，結果成為了“英語啞巴”，這是一件很可悲的事。在高中英語語法和詞匯的堅實基礎下，練好英語發音，流利的說出英語才是正確的選擇。因此在時間充裕的大學生活里，學生可以堅持每天朗讀英語，練習英語發音。在讀的同時不僅能加強學生語言發音，語言的表達能力，還能增加自己詞匯量，因為數據表明大聲地朗讀比默讀能更加有效的記憶單詞。

四、為學生挑選合適的課外讀物，激發興趣，提升技能

不管是高中還是大學，在課本的知識總是有限的，老師上課的內容又多。要想學生在高中英語的基礎上再進一步，幫助學生挑選一些適合他們的課外書既能激發他們的興趣，又能拓展他們的知識面。在高中的緊張學習中，老師沒有時間和精力去指導學生朗讀那些課外讀物，到了大學學習之初，學生由許多的課外時間，同時也有自主學習的能力，老師有必要指導學生朗讀課外的讀物，比如說《安娜.卡列尼娜》，《老人與海》等，再朗讀的過程中可能會遇到陌生的單詞，用筆記本記錄下來，讀的時間久了，自然就記住了。要記住借助課外閱讀能有效的提升學生的閱讀技能。

五、打破高中固定的寫作模式，自由發展思維

為了高考中的寫作部分確保能拿到高分，許多老師會為學生總結那些固定的寫作模式，還有一些簡單的語法結構。從短期來看，能為學生在高考中拿到高分，但是從長遠來看，不斷的練習下，這種單一的寫作模式已經影響到了學生的寫作思維方式。大學是很注重自主學習能力的培養和英語的靈活地實踐應用的，單一的寫作模式肯定不能得到老師的青睞。所以在高考的枷鎖打破之后，老師就要改正學生的這個壞習慣，注重對學生思維拓展的練習。學生的大腦轉得有多快，寫出的英語就會有多完美。

六、加強高級單詞和語法的學習，潤色英語文章

一個中文詞語可以由許多的英語單詞與之匹配，這些單詞的意思雖然相同，但是有著高、低級之分，寫作中不同級別的單詞和語法的運用可以展示學生不同的英語功底。因此要想學生的英語文章的到升華，在語法和詞匯上下功夫很有必要。高中所學的單詞的語法相對來說比較簡單，所以高中對英語文章的要求也是只要通順和完整就可以了，技巧性的東西要求不多。到了大學，英語寫作不但在字數上增多了，在內容上也要求詞匯豐富，語法表達有技巧性，因此在大學加強學生對高級詞匯和語法的學習能讓學生在英語寫作上能提高學生的寫作素養。

七、適當進行檢測，提高學生學習的積極性

考試是檢測教學效果的重要手段之一。在高中時期，學生需要進行的考試非常的多，有月考，期中考，期末考，詞匯測試，聽力檢測等等。這種做法看似能讓學生認清自己的實力，激發學生的學習動力，但是實際上這種高頻率的考試是給學生施加了一種無形的壓力，對高中生的學習并不是很有利的，尤其是對于那些心理素質差的人來說，會大大的影響他們的學習效率。因此我認為適當的對學生進行考試測試能更好的提高學生學習的積極性。但是“以考試成績論英雄”的觀念已經在高中生的心中扎根了。在大學，檢測的方式多樣化，既有卷面成績又有平時的課堂成績。其實大學更加重視學生的綜合素養，對考試的成績并不十分的在意。所以剛剛進入大學的新生總以為高考過后就可以放松了，因此大家都保持一種松懈的學習狀態，很容易營造一種自由懶散的學習氛圍。面對這種現象老師可以為學生進行適當的英語測試。這對學生英語的讀與寫方面會有一定的幫助。比如說可以在適當的組織寫作考試和英語課文的朗誦檢測，把這些表現算在平時分中，這能幫助學生很好的在跳躍性如此大的學習方式中得到一個很好的銜接。

八、總結

讀和寫作為學習英語的關鍵學習內容，應當給予高度的重視，高中的英語學習方式和大學相比是有著很大的區別的，高三主要是以“應試”為目標，以高考為核心，以分數作為衡量學習成果的唯一標準，同時老師會時刻的監督學生的學習，因此高中生會花費大量的時間和精力來記住語法和單詞，同時每天都會對英語寫作進行練習，能對英語打下牢固的基礎。但是大學就不同了，大學老師并不會對學生過于約束，英語教學也是比較自由的。做好這個時段的銜接對學生的英語學習有著很大的幫助。

參考文獻：

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【基金項目】廈門市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“高校與中小學互動發展研究——高校與高中英語教學銜接探索”（項目編號：1541）。