概念隱喻在大學英語口語教學中的應用研究

高俊麗+劉立勇

石家莊鐵道大學外語系

【摘要】隨著時代的發展以及英語教育的推進，我國大學生英語能力的水平逐漸提高，通過英語四六級水平測試的人數也是越來越多。但是在大學生的英語學習中，英語口語是學生學習的一大難點，并且學校對學生英語口語能力重視程度較低，導致許多學生只會寫而不會講英語，英語口語教學也是教師教育過程中的一個難點。但是隨著概念隱喻理論的提出，人們認識到隱喻是人類認識抽象事物的有利武器并且可以提高人們的思維方式，同時在語言表達上起著推進作用。教育者嘗試把概念隱喻運用于大學英語教學中，結果發現該教學方法具有可行性并提高了學生口語能力。本文就概念隱喻在大學英語口語教學中的應用研究提出幾點建議。

【關鍵詞】概念隱喻 大學英語口語 應用研究 建議

概念隱喻是人們行為、思維以及表達自身感想的一種系統的方式。英語口語在大學生英語的學習中占重要地位，而目前在英語學習中的最大難題就是如何通過簡單流利的方式把想法通過英語交流表達出來。隱喻理論的運用將會幫助大學生了解和掌握更多的英語口語上的基本對話方式和句型，使大學生提高自己的英語口語能力。同時也在一定程度上促進了大學生學習和練習英語口語的積極性，把英語口語能力當作一種能力的體現，增加自己的才能。

一、大學英語口語教學現狀

大學英語課程是所有大學中的重要課程，在現代外語教學中占重要地位，其中英語口語是英語學習的重點內容，因為在當今社會英語口語水平的高低在很大程度上決定了學生未來工作的好壞。在傳統的英語教學中，教育者往往只重視英語書面表達能力而忽視了學生的口語，導致學生學會了單詞和句型后都不愿意說出來。所以許多大學生英語口語能力普遍不高。雖然傳統的英語教學方式讓學生了解到更多的詞匯，但是隨著現代社會的不斷發展，如果學生只是知道單詞的意思而不會運用，不會說出來，那么在現代英語教學中就很難培育出英語專業人才。因此，英語口語教學需要進行改進。

二、把概念隱喻運用于英語口語教學中的策略

1.提出概念隱喻概念，讓學生了解。想要概念隱喻在大學生英語口語教學中得到廣泛地運用的第一步便是要讓學生了解到概念隱喻的概念，讓學生知道概念隱喻不僅僅是一種普通的修辭方式，還被現代人廣泛運用到英語口語的表達中。在英語口語中，概念隱喻指根據所處的語言環境不同使用基本的口語對話方式或者句型替代原來復雜的表達并體現相同的表達效果，同時增加語言交流的準確性和趣味性，便于自身與他人之間的口語交流。根據調查可知，目前許多大學生在英語口語的表達上只會運用一些基本的對話方式，當其面對復雜的情況或者想要急切表達自身情感時往往都不知道用英語該怎么說，導致其放棄英語口語。作為英語教師應當制止這樣現象的出現，及時鼓勵學生在英語課堂對話中用英語交流，同時提出概念隱喻概念，教導學生可以通過語調的不同，或者所處環境的不同，運用最基本的口語對話表達新的意思。讓學生利用已知的語言基礎知識在隱喻理論的基礎上更好的學習和欣賞英語這門學科，了解到英語和中文一樣在背后蘊藏著豐富的文化知識，讓其在英語對話中減少錯誤。

2.在試聽教學中積累口語中常用的概念隱喻表達。提高大學生英語口語能力的第二步便是讓學生在試聽教學的輔助下積累英語口語中常見和常用的概念隱喻表達。相信很多英語教師都知道增加英語口語便是要學生多聽英語，多讀英語，讓學生在聽和讀中掌握英語的語感，了解到在英語對話中要如何運用自己所學知識，并讓學生懂得在具體的語境中應該運用什么恰當的語句。英語教師可以在日常的試聽教學中插入外國的英語口語對話視頻，或者給學生播放原聲英語電影，同時鼓勵學生在課后多看美劇，讓學生在英語視頻中了解到英語口語中常用的基本對話，讓學生理解到概念隱喻表達的妙處，增加學生英語口語能力。

3.訓練學生在英語口語中隱喻的表達。提高大學生英語口語能力的第三步便是針對第二步中所學到的常見口語對話，訓練學生讓其在英語交流中輸出使用在第二步中學習到的概念隱喻表達。在課堂上，英語老師可以提前布置英語口語對話內容，然后讓學生在課后找到自己的口語搭檔并進行對話練習，以便學生在課堂上向其他學生展現自己的練習成果。同時，英語教師可以找到一些常用的口語句子和對話并制作成PPT，在課上讓學生進行練習，增加學生基本口語對話知識。第三步的英語口語對話訓練學習是教學中最重要的一步，讓學生可以在運用概念隱喻的方法中慢慢形成更好的英語思維能力，同時使得學生能夠在英語口語表達中更加清晰地表達自己的意思并且增加口語的正確性。

三、結束語

隱喻理論在英語口語的教學中要適當運用，應當根據學生的英語口語基礎情況以及學習的能力從易到難慢慢向學生推進隱喻理論，幫助學生通過該種方式理解，學習更多的英語口語。此外，英語老師可以把所學到的隱喻方法教育給學生以增加他們對隱喻的運用。

參考文獻：

[1]張馨元.基于概念隱喻的大學英語口語教學實證研究[D].東北師范大學，2014.

[2]王薇，左志軍.基于概念隱喻理論的大學英語教學實證研究[J].南昌師范學院學報，2013（6）：138-141.

課題名稱：“大學英語聽說項目教學法的研究與實踐”2015年度河北省教育廳英語教學改革項目，“課題編號：2015YYJG112”；課題名稱：“‘輸出驅動-輸入促成假設在大學英語聽說教學中的實驗研究”2015年度河北省教育廳教育科學規劃項目，“課題編號： GH151108”；課題名稱：“概念隱喻翻譯的文化適應性研究”河北省社會科學基金項目，“課題編號： HB16YY035”。