試談信息技術教學中的課堂興趣

范躍群

[摘 要]興趣是學習的基礎，興趣也是學習的動力，興趣更是打開知識大門的一把鑰匙。新課程實施多年以來，對于學科教學中課堂興趣的認識、培養和延伸，一直都是我們思考的課題。教師在信息技術教學中可通過摒除浮華、實踐研究、價值體現等途徑，引導學生認識課堂興趣，培養課堂興趣，延伸課堂興趣。

[關鍵詞]課堂興趣；教學效果；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0001-02

個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。一個人對某事物感興趣時就會對它產生特別的注意，并且觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。興趣可以使人沉醉，甚至達到廢寢忘食的地步；興趣可以引導人發覺自身潛力，甚至超越能力極限。日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才。”

從上述描述可知，激發學生的學習興趣，保持學生已有興趣，發展學生興趣愛好將是我們更好實現教育教學目的的前提和保證。

我省的信息技術新課程已經走過了10年，回顧這些年的變化，最大之處莫過于選修課程的設置。在必修課程外，大量設置了各種國家選修課和校本選修課，如“算法與程序設計”“數字音頻DIY”“物聯網創新”等等。通過基礎必修、興趣選修的模式，將學生的學習興趣盡可能地激發出來，從而實現信息素養、技術與文化素養的雙重建構，逐步培養學生的學科核心素養。這可以說是外部帶來的革新與支持，那在師生共同參與的信息技術課堂上，會有哪些興趣點值得我們挖掘呢？

一、摒除浮華，認識課堂興趣

現在各個電視臺都有其金牌節目，對比課堂教學和電視節目，有許多值得我們思考的地方。例如，有些教師將節目形式搬進課堂，結果是學生的興趣有了，但教學效果卻體現不出來；或者學生對該形式已經司空見慣了，以致產生不了任何興趣和效果。

對于信息技術教學，結合教學內容的設置，筆者覺得要認識課堂興趣，關鍵是正確認識信息活動。

教材上的“實踐體驗”等內容可以看作是信息活動。信息活動強調的是人的參與，體現人的主體性；在實施過程中強調的是學生和教師對活動的參與，各個活動之間形成連貫性和系統性；最終通過體現活動的目的和意義，提高學習者的內在素養。比如浙江教育出版社出版的《多媒體技術應用》教材，從文本處理，到圖像、聲音、視頻、動畫等內容的處理，都通過“學校消防安全教育”的信息活動貫穿始終；類似的，筆者主編的浙江省第三屆普通高中精品選修課程“數字音頻DIY”，也是從學生處理生活中的音頻需要入手，將知識與技能穿插于一個個的實踐案例中。這些實踐體驗活動，將學生的學習興趣和技術文化素養緊密結合在一起，很好地培養了學生的課堂學習興趣。我們在教學中既可以對教材主線活動進行重新加工予以選用，也可以結合學生的學情予以變化和更新。

當然，為了防止興趣壓倒效果等本末倒置現象的出現，教學中尤其要注意“信息活動”“人的活動”和“活動的信息”三者的區別與聯系，教師作為課堂的主導者要適時地引導與掌控。

二、實踐研究，培養課堂興趣

（一）巧設問題，引發興趣

隨著多媒體技術的發展與應用，課堂教學手段越來越豐富，以理論概念為主的課堂也可以百花齊放、各具特色。經過實踐，筆者認為對于該類課堂要注重問題引導、學科結合、勇于嘗試、善于總結，切忌直白地描述或者單一地通過圖片、視頻、動畫等形式來進行講授灌輸。因為直白的描述容易使課堂陷入枯燥乏味之中，而多媒體的過多展示，則不利于培養學生的歸納能力，容易本末倒置，使學生看了“大片”，卻了不解其中心內容。例如，筆者在教學浙江教育出版社出版的《信息技術基礎》中“數字編碼”這一內容時，由于學生初次接觸到二進制內容，覺得掌握難度大，因此教學效果一直不理想。以前的教學中，筆者嘗試過對該內容進行系統的理論講解：從二進制原理的引導，到十進制數的本質探討……課堂效果一直不甚理想，課堂氣氛沉悶。近幾年教學中，筆者換了一個角度，直接提出了一個問題：“一只手的五個手指最多可以表示幾個數字？”通過該問題，課堂氣氛馬上活躍起來，學生一個個地回答，到一個個地辯證，最后到每根手指“權值”的設定，逐步了解了進制的本質。此時，筆者再引出二進制編碼的知識就顯得水到渠成了。該案例很好地體現了課堂興趣和教學效果的有效融合，解決了教學難點。

（二）開展活動，培養興趣

信息技術的教學，90%以上的內容是通過上機實踐來完成的，更多體現的是操作技能的學習。不同操作內容的教學，課堂興趣和教學效果都是有差距的，但它們也有共同點，那就是技術核心價值的體現。各種技能教學中，作為教師，我們都應圍繞某種技術，體現出其優勢，切忌反其道而行之。例如，我們教學“表格信息處理”這一內容時，要注意區分表格數據統計的高效技術（排序、篩選、圖表等）與內容版式的高效技術（單元格格式設置，行寬、列高調整，自動套用格式等）。在培養學生信息素養方面，不同的技術要求，體現出的相應素養是不一樣的：數據統計技術為從不同角度進行數據分析、提煉提供技術支持，培養學生對信息的歸納總結能力；內容版式技術提供閱讀、交流等方面的技術，培養我們的審美能力，并進行德育、美育的教育。通過對技術的篩選，結合教學內容，輔以相應的主題活動、任務驅動、小組探究等教學方式，必然能培養學生濃厚的課堂興趣，達到較好的課堂效果。筆者有幸聽過我市三門健跳中學鄭軍老師講解“圖表處理”的一節課，他通過自編教學軟件，采用分組教學形式，將Excel知識整理為知識搶答，然后將小組搶答結果反饋到Excel中，進而進行圖表統計，以柱形圖的差異變化來體現學生的課堂表現。這樣很好地激發和培養了學生的課堂興趣，培養了學生的互助精神，使學生順利接受并理解了Excel的數據統計分析功能，達到了良好的教學效果。

（三）創設情境，激發興趣

高中信息技術教學有很強的學科整合性，不但有小學、初中的技能遷移，還有技能的提升與知識的提煉。對此，情境往往是很好的融合劑，將課外與課內、已知與未知、興趣與效果很好地進行了對接。

第一，以故事、游戲等情境培養學生興趣，增強學生學習信心。例如，在信息學奧賽中講解一維數組應用（約瑟夫問題）時，筆者將學生劃分為若干小組，每個小組6～10人不等，每個小組圍成一個圈并進行固定編號，然后按約瑟夫游戲規則進行人員淘汰，最后留下的進行適當獎勵。學生進行完一輪游戲后，教師再提出一個問題：“初始數是多少，才能把自己留到最后？”……通過“游戲→思考→游戲→實現”的模式，讓學生在充滿情趣的故事或游戲氛圍中輕松地思考問題，達到“學用結合”。

第二，以學習、生活等情境來進行知識遷移，引導、啟發學生的學習興趣和動機。例如，在浙江教育出版社出版的《多媒體技術應用》第三章《聲音素材》的第一課時中，有音頻數字化的原理、概念和存儲容量等概念性知識，教學時容易陷入枯燥乏味的講解中。具體教學時，筆者從多個音頻文件的試聽開始，用相同內容的聲音卻具有不同音質的生活情境引出知識沖突，再設計并構建“倒序型實驗探究教學”模式，讓學生在課堂上對認知造成的沖突通過觀察、記錄、對比、分析、驗證、實踐等環節予以探究學習，很好地將較高層次的知識分化為符合學科特點的課堂教學新形式，讓學生在緊湊的實驗探究中，將生活中的興趣和本課的要求緊密結合，實現本課的教學目標。

三、價值體現，延伸課堂興趣

一節課只有40分鐘，在這短暫的課堂中實現學科核心素養的培育是不現實的。因而，我們更多地是要將學生的課堂興趣發散出去，讓學生不僅在課內學，更要在課外用。對此，我們可從研究性學習、內外結合兩個角度予以展開。

第一，研究性學習是興趣的舞臺。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。它通過同一個“問題”，也可以說是興趣，將不同班級的學生組合在一起，形成一個虛擬班級的群體，在該群體中，大家通過對問題的研究，使自己的興趣得到發展，并提高了技術應用能力。例如，目前我們學科成立了信息學奧賽、樂高機器人、物聯網和創客等社團，很好地為必修、選修課程中學有余力、學有興趣的學生提供了進一步發展的平臺。

第二，內外結合是興趣的源泉和方向。內外既是課內外，更是校內外。目前，多門源于生活的課程，已經形成了不同的興趣鉆研團體。“多媒體技術應用”“音頻DIY”“微電影制作”等課程，就延伸出了動漫小組、音頻錄播、平面處理、微視頻等團隊，他們將課內知識不斷擴展，根據實際需要選擇學習側重點，開展互助學習，多次解決了班級各類活動和生活中的實際問題，體現出學科“選技術→學技術→用技術”的特色魅力，實現不同學科、不同技術、不同領域的興趣結合。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣是我們教學的動力，其源于課外、發于課堂、用于課后。我們應呵護好我們的課堂，處理好課堂興趣和教學效果的關系，使學生愛上信息技術，將信息技術作為學習生活中不可分割的一部分。

（責任編輯 袁 妮）