評價，邁向“意義生成”還是堅持“質量話語”？

隨著學前教育三年行動計劃第一期、第二期的推進，我國學前教育已經取得了非常大的進展，各地政府、各級研究單位制定了多種評價標準，對幼兒園教育質量不斷進行評估和改善。然而，當前學前教育質量評價的實踐工作卻呈現出“質量話語”欲舍不舍，“意義生成”欲求難求的尷尬局面。

一方面，由政府管理部門根據各地方制定的幼兒園分級分類標準對幼兒園進行自上而下的質量評價。這種貼標簽式的評價具有非常典型的現代主義“質量話語”的特點，即對質量標準權威性的推崇，以及對質量水平普遍性和同一性的追求。另一方面，幼兒園實踐層面采用幼兒發展檔案袋、作品取樣系統、學習故事等途徑對兒童發展狀況進行描述性評價。這種記錄式的評價具有非常典型的后現代主義“意義生成”的特點，即推崇背景化的意義，夸大真實性、解釋性、差異性。

那么，學前教育質量評價到底何去何從？

其實，后現代主義的“意義生成”是對標準體系的超越。之所以可以談得上“超越”，是因為標準體系已經存在，并且發揮了基礎的指引、規范作用。后現代主義所要超越的是標準體系的普適性，要凸顯出的是標準體系之外的個性和差異。因此，后現代主義要進行對話、解釋，要生成意義，首先需要以標準體系為基礎建立起質量的平臺，之后才能在對話、解釋、判斷的過程中生成意義，彰顯差異。

因此，學前教育質量評價需要超越的是“質量話語”所代表的僵化、守舊以及對個體差異性和教育的復雜性的忽略，而不是拋棄標準和質量。我國是一個后發型的現代化國家，在未來相當長的一段時期內，學前教育質量評價還將處于對現代性的追尋進程中，我們仍然需要建立合理的標準體系與評價工具，對學前教育質量評價工作進行指引。

（本文選摘于《中國教育報·學前周刊》2016年9月4日第1版）