新形勢下高職英語教學改革之我見

任春霞+劉曉波+任湘琴+荊敏+曹巍

【摘要】高職教育發展到今天，在取得巨大成就的同時也要順應時代做出相應改革。高職英語教育也應積極響應發展需要，做出適應新時期教學要求的變化。文章從現階段高職英語教學存在的問題出發，探討了改革的必要性，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】市場 職業教育 分層次 雙師型

高等職業教育在中國經過十幾年的發展，其規模正在不斷壯大，各級各類高等職業院校已經占全國高校總數的近一半，培養了幾百萬的技術性應用型人才，為區域經濟的發展做出了巨大的貢獻。而英語這門國際化語言，在經濟全球化的背景下，對以培養適應本區域經濟發展的專業技能型人才為目標的職業教育來說，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實際教學而言，情況卻不容樂觀，存在諸多問題，培養的人才無法滿足社會發展的需求，導致高職公共英語課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進一步深化英語教學改革，推進職業英語的發展。因此，培養出既具備一定專業技能又能熟練運用英語的新型復合型人才是目前高職英語教學的改革方向。

一、現階段高職英語教學存在的主要問題

1、對教學主體（學生）的定位不準確。

普通高校和高職院校的教學目標和培養的人才定位是不同的，這就決定了這兩類院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對于一些新興的高職院校或民辦高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競爭中，學生的整體素質不高，這類學生一般高考分數不理想，基本處在最后一批，有的剛過建檔線。這些學生的學習基礎不扎實，自學能力不強，對研究深奧的理論知識不感興趣。這種特點表現在英語學習上就更加明顯。大部分學生學習自覺性差，學習習慣不好，不喜歡學習英語。一部分學生的英語基礎還可以，但是對英語不感興趣，成績也不理想。少部分學生英語基礎較好，但是在普遍不愛學習英語的大環境下，成績提高緩慢。在這種情況下，學生上課不聽或聽不懂，導致課堂教學質量差。

2、教材缺乏職業特點。

現行的高職英語教學采用的教材，其編寫理念和目的不適應高職英語教學目標，基本上都是強調基礎英語能力的綜合教材，與職業英語的關聯性不大，不能滿足英語教學的需求。在實際使用過程中，現有的一些高職教材沒有真正體現交際法的思想精髓，在教學中還不太利于運用交際法開展教學。另外，英語教材資料陳舊，內容多年不變，毫無新鮮感、真實感，與現在學生的學習、生活、未來職業關系不密切，難以激發起學生的學習興趣。

3、英語教師職業素質跟不上職業發展需要。

高職英語教學質量的提高，很大程度上取決于教師隊伍的職業素質如何。現在的很多高職英語教師絕大多數都是從學校畢業之后，直接轉身由學生轉變為教師，缺乏行業實踐背景。在之后的教學工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓的機會，沒有機會去了解各專業學生畢業后到企業生產一線所需要的英語專業知識，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來，高職英語教師缺乏相應職業素質已經成為高職教育實現培養專業技能型人才目標的阻力了。

二、改變目前高職英語教學跟不上職業教育發展需求的被動局面的相應對策

1、更新教學理念，改變教學方法，實行分層次教學。

在現代教育理論中，堅持“以學生為中心”符合當前高職教學要求。高職英語教學改革也同樣必須從更新教學理念入手，堅持“以學生為中心”的理念。近年來，高職院校招收的學生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個學生的先天素質和主觀努力程度不同，學生之間的差異越來越大。傳統的大班授課的教學方法已經不適應新時期不同層次學生的學習需求，也嚴重束縛了學生主體性的發揮，難以激發每位學生的學習積極性。因此在學生中進行分層次教學應該是一個有益的嘗試。

根據入學成績將學生分為A、B兩個等級進行分級教學。A級的學生基礎較好，對這一層次的學生要引導和輔導他們在通過了PET-A級考試后，繼續參加大學英語四六級考試；B級的學生基礎稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學時所學的語音語法等基礎知識，這一層次的學生畢業時至少要通過PET-B級考試。定期對這兩個層次的學生進行測試，根據成績進行層級的調整，使學生在這兩個層次的班級間進行合理流動。

2、根據學生未來職業的崗位需求研發校本教材。

教材是實現教學目標的重要工具，高職英語教學教材的選擇要充分考慮學生未來職業的需求，體現出實用性和職業關聯性。教師應該依據企業和社會需求，結合學生未來崗位需求和職業發展方向，選用具有針對性和實用性的新穎的素材作為英語教學的內容。要實現這一要求，最好的辦法就是開發校本教材，學校根據企業提供的信息和知識，以專業英語基礎知識為核心，重新組織教學內容和結構，編寫與學生專業有機融合，突出專業和崗位特色的校本教材。

3、加強師資隊伍建設，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專業知識又懂英語的教師可分為兩大類：一類是英語教師中的專業教師；另一類是專業教師中的英語老師。前者英語水平高，英語教學經驗豐富，但是在教授英語之外的專業知識時往往力不從心；后者熟悉專業領域，但是英語水平有限。高職院校應該根據本校英語教師教學能力現狀，針對不同教師采取相應措施加強培訓，來提高教師隊伍的整體素質。如選派英語教師參加各種職業資格考試培訓，或組織英語教師聽取專業教師的專業課程，或是引進具有實踐能力和理論水平的企業人才來充實教師隊伍。鼓勵英語教師和專業教師合作編寫教學計劃，準備教學資料，在實踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結束語

綜上所述，高職英語教學的改革勢在必行，其教學質量直接關系到高職教育人才培養目標的實現與否。高職英語教學改革只有從教學目標、教學方法、教材開發和師資培養這幾個方面進行全面升級才能有望擺脫目前滯后于高職教育發展的現狀，才有助于培養出符合社會需求的高素質勞動者。

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