擷智慧評價之材 成品德課堂之美

包慧娟

摘 要：《品德與生活（社會）》課程教學評價是教學過程中的重要一環，而課堂評價語言是教學語言的重要組成部分，精妙的評價語言就像是催化劑，使課堂掀起層層波瀾，讓孩子碰撞出思維的火花。本文從激勵、幽默、經典、個性等四個方面評價用語進行論述，展現品德教師的智慧評價，從而感知品德課堂的美妙絕倫。

關鍵詞： 智慧評價；激勵；幽默；經典；個性

課堂評價語言是教學語言的重要組成部分，也是課堂調控的有效方法。教師的課堂評價語屬于“即興創作”，缺乏智慧的評價就會像一潭死水，毫無生機，而精妙的評價語言就像是催化劑，使課堂掀起層層波讕，讓孩子碰撞出思維的火花。現在的課堂，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”“你真棒”再加上有節奏的拍手聲比比皆是。表面上看課堂熱熱鬧鬧，但是孩子卻感受不深，孩子并沒有感受到成功的喜悅。筆者認為，在新課程理念的引導下，我們品德教師應智慧地評價，讓我們的品德課堂美妙絕倫。

一、激勵之語，點燃成長激情

《語文課程標準》指出，對孩子應以激勵、表揚等積極的評價方式為主。所以我們的教學中教師應該注重把握孩子在學習過程中的每一個閃光點，巧妙運用激勵的語言，以點燃他們成長的激情，推動他們順利進入一個新的“發展區”。

如：本人在教學《天生我材必有用》這課時，在才藝展示環節，有一個小女生上來展示她的字，手里拿著字，而她的頭卻總是低著，顯然這是一位缺乏自信的孩子。我把她的字貼到黑板上，稱贊說：“你的字真漂亮，結構勻稱、筆畫有力，是我們學習的榜樣！”這時的她露出了點點微笑。我又摸摸她的頭說：“你知道嗎？你是我們班同學里寫字寫得最棒的，以后可要多展示展示你的字哦！”她高興地點點頭，臉上呈現出幾分自豪。也許是我的鼓勵性評價，當我把她的字還給她讓她回座位時，她卻提出要把字送給我，于是我又說：“謝謝你！我一定拿回家好好保存。等以后你成了有名的書法家，這幅作品可珍貴了。”從此，她的字一次比一次寫得認真，她的笑容一次比一次燦爛，她學習的熱情一次比一次高。

課堂點評是在真實情境中進行的，只有激發孩子的興趣才能讓教學活動充滿動力，才能充分發揮孩子的主動性和創造性。當然，激勵性評價，并不要求孩子必須完全達到預期的成績才給予肯定，它更需要在孩子并未成功的時候，使他們看到已有的進步，并產生一種“跳一跳就能摘到果子的信心”。

二、幽默之語，縮短心理距離

斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。有了它，什么話都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。” 的確，詼諧幽默的評價語言能恰到好處地推動教學過程，開啟孩子的智力，提高孩子的動腦能力，創造和諧愉悅的學習氛圍，縮短師生的心理距離。

本人在教學《天生我材必有用》一課的“尋找自身優點”環節。我問同學們通過照鏡子發現自己有哪些優點。結果有一個胖胖的男生站起來說：“我喜歡吃飯，每餐要吃兩大碗。”這也是優點？同學們哄堂大笑，然后看著我，等我訓他。我微微一笑說：“知道嗎？現在有好多父母都為孩子不吃飯而煩惱。”并學廣告語說：“貝貝開胃寶，提高胃口身體棒！看來你是不需要貝貝開胃寶了。”

幽默的語言令孩子們捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。可見，幽默是調節課堂氣氛的調味劑，它能激起孩子的興趣，啟迪孩子的智慧，讓孩子在愉悅的氛圍中學習，享受無窮的樂趣，讓課堂教學散發出現鮮活的生命力，這就是所謂的“笑中有得”吧。

三 、經典之語，提高課堂實效

經典的評價語言，猶如給河里掙扎的人，投去一塊救生的木板；為陷入泥沼的人遞去一塊塊可以鋪路的方磚。課堂上孩子的發言也不可能每次都盡如人意，當孩子的發言出現問題時，我們可不能不置可否地“ 嗯”過去，或是探索共享“ 你說”“ 他說”“ 誰還能說”地到處點將。要學會運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵孩子的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

如：本人在《天生我材必有用》的教學片斷：（認識胡一舟）

出示胡一舟圖片。

師：你能不能說一說對他的第一印象？

生：他的臉有點胖。

生：他的眼睛有點小。

師：你的觀察真仔細！可這些都是從外貌上來說的，能不能看看他的眼神和神態跟周圍的人有什么不一樣呢？

生再觀察。

生：他看上去想睡覺。

師：無精打采的是嗎？

生：他看上去傻乎乎的。

上述課例中，讓孩子說說對胡一舟的第一印象，孩子們很容易從外貌上來說，這時候，叫再多的同學也無濟于事。老師的一句“你的觀察真仔細！可這些都是從外貌上來說的，能不能看看他的眼神和神態跟周圍的人有什么不一樣呢？”不僅滿足了孩子的心理需要，而且引導孩子正確地觀察、思考，幫助我達成了教學目標，切切實實地提高了課堂的實效性。

四、個性之語，發揮無限潛能

由于自身的素質，家庭條件，生活經驗等多種因素的影響，孩子考慮的角度不同，對事情的理解也各有千秋。我們要關注孩子的個性差異，關注孩子的感受。在課堂中，我們要運用個性化的語言給予及時、恰當的評價，以調動孩子學習的主動性，養成良好的學習習慣，發揮孩子無限潛能。

例如本人在教學《天生我材必有用》一課時，在才藝展示環節，對第一個上臺來表演的同學，我說：“你可是第一個走上講臺展示自己，我們先為你的勇敢鼓掌。”一位女同學表演拉丁舞，舞蹈結束后我說：“你的舞姿太美了，就像一個小精靈。”一位同學展示他的繪畫作品，我說：“看，你畫的小牛栩栩如生，真不愧是我們班的小畫家。”……

施以這些個性化的評價，能有效地發揮孩子的潛能，促使每位孩子全力投入，盡情發揮，取得進步。

正因為富有藝術、充滿哲理、包含智慧的評價，才讓課堂像一幅意 境雋永的畫作，又像一曲悅耳動聽的音樂，更像一首富含哲理的小詩，耐人尋味，既給人美的享受，又給人思的啟迪。期望自己在品德課堂中，用敏感的心靈去捕捉、用深刻的眼光去洞察、用靈活的教學機智去重組，不斷調整自己的教學育人行為，不斷更新自己的評價內容和方式，不斷完善自己的評價風格，讓自己的品德課堂更加美妙絕倫！

參考文獻：

[1]丁朝蓬 《新課程評價的理念與方法》 北京人民教育出版社 2003.

[2]《教學月刊》 2016.5.

[3]《課堂學習研究—如何照顧孩子個別差異》 北京教育科學出版社 2006.

[4]《教育理論與實踐》 2016年第10期.