高中歷史高效課堂構建方法

董乃信

摘 要：新一輪的課程改革已然來臨，隨之而來的在課程標準的調整、教學理念的更新、師生關系的微妙等，各方面的變化及其所帶來的影響正作用于我們的歷史課堂。本文力圖將筆者最近幾年在高中歷史課堂上的一些做法加以整理，意在表達自己在課改大背景下在高中歷史教育教學方面所發生的變化，從而闡述出自己對于高中歷史課堂教學改革的一些做法和一點收獲。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；構建方法

一、教師更新觀念是實現新課程改革的基礎在高中階段的歷史教學中，由于受高考指揮棒作用的余威影響，傳統的應試教育模式仍普遍存在

由于大滿貫式的教學，難以展現宏大的歷史場景，難以捋順復雜的歷史線索，學生聽起來興趣不高，難以形成師生互動的大課堂。基于現狀，我力圖通過大膽改革，逐步摸索出了適合自己的教學方法——激發學生學習興趣，不斷提高歷史教學成績。

眾所周知此次基礎教育改革的 核心內容是是以素質教育，素質教育的核心就是培養人的能力，學生能力培養的主渠道就是課堂教學。

于是我主動轉變觀念嘗試著從講臺上“走下來”，將角色從曾經的 “主宰者”調整為課堂的“主導者”，處理好“教”與“學”的關系，實現教師主導作用與學生主體作用的和諧。

二、課堂教學過程是實施課程改革的關鍵在教師的組織和引導下營造熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的、適合學生暢所欲言、提升能力的課堂氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發展是達到歷史課堂和諧高效的關鍵所在

1.棄陳述式教學用問題來引領我們知道在傳統的高中歷史課堂教學中使用最頻繁的、學生最容易厭煩的教學方法之一就是陳述式教學。不論教師講得多么清晰明白，重難點突出，多數學生普遍感覺枯燥無味，究其原因就是這種大滿貫式的教學對于學生的正面刺激大大少于負面影響，從心理學的角度而言教師的喋喋不休與窗外淅淅瀝瀝的小雨的作用極其類似。我引入了“問題引領，自主探究——四步教學法”來克服師生脫節這一弊端。

具體做法是：學生自學（提出疑難，列出知識線索）—— 整理歸類（確定中心問題和非中心問題）——集體授課（教師引領，學生探究，師生補充，整理歸納）——梳理提升（縱、橫比較歷史事件，提升自身能力）。

在《中國近現代史》教學中，筆者大量采用了這種教學方法。學生反映很積極，提出了大量有價值的歷史問題。例如《鴉片戰爭》一課中面對相關的歷史概念：資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策、提督、總兵等，不少學生認識不請，全然不知的也不在少數。而這個現象是我在使用傳統授課模式進行授課時很少考慮到的，解決了基本概念后，這節課知識脈絡的整理就很順利。同時筆者在歷史教學中注意做到教學過程形式多樣，將教師的主導作用發揮到極致，引領學生主動學習。我會在歷史課堂上開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。新的教學方法的引入，尤其是這種問題式教學法將我們高中歷史課堂上提升為師生互動、生生互動的師生相處模式，達到了思維碰撞、和諧高效的教學教學。在這個過程中，不僅培養了學生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且確保了課堂教學的和諧順暢、正向收獲，取得了良好的教學效果。

2.借力現代多媒體設備

歷史是一門較為綜合的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。把多媒體信息技術引入到高中歷史教學中來，可以為歷史學科的教學提供新的視野和活力，可以使我們的歷史教學融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性為一體，是一種新興教學形式。

筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好的多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV--10 百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。

電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，我會向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。

三、完善教學評價方式是型課程改革的亮點隨著時代的發展，高中學生所處的環境不斷變化，學生的學習態度、學習方式以及認知能力等也都發生了較大改變。在新課改背景下，在高中歷史教學過程中，除了改變教師的教學方式和學生的學習方式之外，還需進一步完善高中歷史教學的評價體系。筆者在對學生的評價中注意了以下幾點

1.綜合化評價新課程提倡我們要重視培養學生知識能力以外的綜合素質。如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等方面的表現，我都會納入到對學生歷史學習成效的評價體系中。

2.多樣化評價。高中歷史教學要重視采用具有開發性、靈活多樣的評價方法，將量化評價方法與質性評價方法相結合起來。如建立學習檔案、開展歷史習作、進行歷史制作、組織歷史調查以及考試等，過程性評價的優越性就展現無遺了。

3.元化評價主體。從教師單向評價上升為眾主體參與的多向評價。如廣泛開展學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。

參考文獻：

[1] 鄭香蘭 孫作禮《談高中歷史課堂教學中的研究性學習》《歷史課堂教學》2003年01期.