多管齊下 優(yōu)化初中物理實驗教學設計

摘 要 實驗是物理教學的重要組成部分，也是幫助學生更好理解物理知識現(xiàn)象的重要途徑。從結(jié)合生活實際調(diào)整實驗內(nèi)容、對原有實驗器材進行優(yōu)化整合以及引導學生合作進行探究實驗等方面，對如何提高初中物理實驗設計水平進行研究。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；教學設計；信息技術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0140-02

1 前言

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，所有物理理論知識都是通過實驗驗證而得出的[1]。物理實驗不僅有助于激發(fā)學生探究世界的欲望，而且有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力。為了進一步拓展物理課程資源，增強實驗的趣味性和實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，物理教師在設計實驗方案和實驗教學方法方面應努力創(chuàng)新。

2 增強初中物理實驗教學設計效果的策略

實驗是物理教學的重要內(nèi)容，為了增強實驗教學效果，幫助學生更好理解物理知識，培養(yǎng)實驗探究能力，必須要優(yōu)化設計實驗教學。

結(jié)合生活實際情況調(diào)整實驗教學內(nèi)容 結(jié)合生活實際實施教學，是新課標提出的具體要求。因為學生的年齡等因素，他們對物理知識的理解與把握并不深入，只有將物理知識寓于生活實踐中，讓學生感覺到物理知識的實用性，才有助于激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“串聯(lián)和并聯(lián)電路”時，在教師的引導下，已經(jīng)得出“串聯(lián)電路中電流相等，各導體兩端的電壓之和等于總電壓”這一結(jié)論，此時，教師提出串聯(lián)電路具有“分壓”的作用，并創(chuàng)設這樣一個生活情境：同學們都住在樓房內(nèi)，那么有些樓道內(nèi)的燈泡經(jīng)常燒壞，修電路的師傅說是電壓不穩(wěn)造成的，后來電工師傅就同時接了兩個燈泡，雖然沒有以前亮，但是燈泡燒壞的情況明顯變少了。這與學生的實際生活聯(lián)系緊密，他們聽得饒有興趣。

教師要順勢讓學生針對這一問題展開討論，并及時修改實驗內(nèi)容：取來兩個燈泡，將其中一個接到家庭電路中，讓學生觀察燈泡的亮度；然后串聯(lián)一個燈泡到電路中，燈泡的亮度明顯變暗了。學生紛紛露出驚訝的眼神，此時開始暢所欲言，有的說雖然采取串聯(lián)方式可以分壓，但是燈泡明顯變暗了；有的說自己家的一個開關同時控制七個燈泡，但是亮度并沒有變暗。隨即教師可以根據(jù)學生的發(fā)言引導他們深入討論：家中的幾個燈泡到底是不是串聯(lián)？它們各自有何特點？然后在下一節(jié)課上進行討論。學生的積極性非常高漲，為自主探究學習奠定了基礎，啟發(fā)了他們的物理思維意識。

對原有的器材優(yōu)化整合，突破教學難點 隨著學校裝備投入的增加，很多初中學校的物理實驗室器材配備日益齊全，教材中所涉及的每一個實驗中所需要的器材都能夠提供。久而久之，就容易形成“課本中需要什么樣的器材，就選擇怎樣的器材”這種固定思維模式，缺乏一定的創(chuàng)新，雖說滿足了實驗教學需求，但是也在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，作為初中物理教師，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，充分利用多樣化物理實驗器材，對其進行優(yōu)化整合，融入創(chuàng)新思維意識，從而取得意想不到的教學效果。

如在教學“大氣壓強”這一實驗時，由于初中生的抽象思維能力較弱，難以理解深奧的道理，因此，教師應積極發(fā)揮自身的主觀能動性，為了證明大氣壓強確實存在，可以打破傳統(tǒng)實驗方法，利用“真空罩”、礦泉水瓶等器材進行重新組合，給學生演示大氣壓強的存在。具體步驟如下：

1）根據(jù)要求將真空泵和真空罩連接在一起；

2）用手擠壓出礦泉水瓶中的空氣并擰緊瓶蓋，然后將其放入真空罩中；

3）接通電源后進行抽氣，學生能夠明顯觀察到被壓扁的礦泉水瓶又重新恢復原狀；

4）停止抽氣，把空氣重新注入真空罩，可以觀察到礦泉水瓶再次變成擠扁狀態(tài)。

通過這一實驗發(fā)現(xiàn)，礦泉水瓶周圍沒有空氣時就會鼓起來，而礦泉水瓶周圍有空氣時則成為壓扁狀態(tài)。通過這一實驗現(xiàn)象得出：大氣壓強是真實存在的。這一實驗的優(yōu)勢在于將原來用于不同實驗的器材進行優(yōu)化整合，可以充分發(fā)揮實驗器材的多種功能，不但符合初中生的思維特點，而且能有效突破教學難點，取得理想的教學效果。

引導學生積極有效開展合作探究實驗 探究式教學是物理教學中常用的一種教學方式，指的是讓學生在好奇心的驅(qū)使下，圍繞相應問題，集中精力開展內(nèi)容豐富和形式多樣的學習活動[2]。探究式教學是教師和學生雙方都應積極參與的活動，要求學生在教師的指導下，像科學家一樣進行自主探究和研究，并在這一過程中獲得知識、提高技能，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力。作為物理教師，要善于創(chuàng)設合情合理的探究情境，激發(fā)學生的探究興趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒炋骄繎B(tài)度。

如在教學“研究串聯(lián)電路特點”內(nèi)容時，可以采用分組探究的方法，讓學生合作探究，通過學生探究，有一半以上的小組歸納總結(jié)出串聯(lián)電路中電壓和電流的基本特點。但是有個小組的實驗數(shù)據(jù)基本上沒有規(guī)律可循，另外兩個小組測得的數(shù)據(jù)與電路特點相近，在交流過程中發(fā)現(xiàn)，由于受到?jīng)]有總結(jié)正確結(jié)論小組的影響，后面的兩個小組說：“通過我們的實驗數(shù)據(jù)可以看出：在串聯(lián)電路中，各個導體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中每個導體兩端的電壓之和，基本等于電路兩端的總電壓。”

其實，出現(xiàn)這樣的情況是非常正常的，形成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如連接電路時導線兩端接觸不良，或受到電阻的影響，操作不到等，都有可能導致實驗失敗。這時教師不要批評沒有完成任務的小組，而是要對他們實事求是的科學探究精神予以表揚和鼓勵，并指導學生分析實驗失敗的原因，激發(fā)學生繼續(xù)探究的自信心。因此，通過合作探究實驗打破傳統(tǒng)教師做、學生看的形式，不僅激發(fā)學生實驗的積極性，而且鍛煉了學生的探究能力。

通過演示實驗激發(fā)實驗興趣 進行演示實驗的目的在于讓學生仔細觀察某種物理現(xiàn)象，從中探索出物理規(guī)律，以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。如果演示實驗不夠嚴謹，實驗現(xiàn)象不夠清晰，那么學生不但看不清楚，也不利于激發(fā)實驗興趣。如在觀察液體溫度、電壓表及電流表讀數(shù)的實驗中，教師可以選幾個學生上臺觀察并讀出讀數(shù)，將結(jié)果告訴全班學生；也可以利用投影儀將讀數(shù)放大，讓所有學生都觀察清楚。這樣的實驗過程不僅方便了學生觀察，也起到應有的實驗效果。

物理實驗一定要嚴謹縝密、科學合理，切忌草草了事。如演示“小孔成像”實驗，實驗所使用的器材較小，所成的像也小，后排的學生基本上看不清楚。為了克服這一缺點，教師可以選用一個較大的紙箱實施演示實驗：將紙箱后面的紙板去除，前面割出一個直徑為5厘米的圓孔，用不透明的塑料膜做成一個光屏，并將其懸掛在紙箱頂部，前后位置可以自行調(diào)節(jié)；然后將一塊邊長約為4厘米的正方形鐵片，下端附帶一塊帶槽的鐵片，上面放置點燃的蠟燭，蠟燭可以在鐵片上前后移動。這樣就將原來的演示實驗放大數(shù)倍，不但讓學生感覺新鮮有趣，而且能保證每一位學生都能觀察到實驗現(xiàn)象。

因此，對于演示實驗，教師一定要認真準備、仔細操作，確保實驗一次成功。通過清晰、合理的演示實驗，不但可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生良好的實驗思維能力。

利用現(xiàn)代教學手段增強物理實驗效果 義務教育物理課程標準中明確指出：“課程內(nèi)容要與信息技術高度配合。”[3]可見，加強信息技術與物理實驗的有機整合是必然趨勢，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的重要前提。在初中物理實驗教學中需要進行很多演示實驗，但是演示實驗往往可視性較差，比如角度問題、距離遠近等都有可能影響學生對實驗的觀察效果，這樣就在很大程度上影響了演示實驗的效率。而運用多媒體技術進行實驗投影，則可以將實驗現(xiàn)象與過程放大數(shù)倍，讓教室中的每一位學生都觀察清楚，提高實驗的可視性，讓學生更好地掌握實驗原理，取得理想的教學效果。

如在教學“磁場”時，需要用到磁鐵、鐵屑、玻璃板等物品，然后對磁場的分布情況進行演示實驗。在傳統(tǒng)模式中，教師一般就是將磁鐵放在玻璃板下，然后把鐵屑均勻地撒在玻璃板上，用手指輕輕敲動玻璃板，讓鐵屑在磁場作用下形成磁感分布。但是在實際操作中，由于玻璃板是平面放置的，因此很多后排的學生無法觀察清楚，必然會影響教學質(zhì)量。而運用多媒體實物投影，只需將實物放置在展示臺上，便可以將整個演示過程清晰呈現(xiàn)在大屏幕上，保證每一位學生都可以看得清清楚楚，從而深入掌握磁體的分布及變化情況。這樣一來，可以有效提高演示實驗的可視度，不但能夠節(jié)省教學時間，而且有助于提高教學效率。再如在教學“光的傳播”時，學生無法充分了解日食與月食的形成過程，此時教師可以用多媒體加以演示，讓整個過程變得形象與生動。

因此，很多物理知識比較抽象，依靠傳統(tǒng)實驗教學方式，難以在學生腦海中構(gòu)建清晰表象，不利于學生對知識的理解和掌握；通過借助計算機多媒體技術，化抽象為形

象，讓知識變得形象具體，躍然于紙上，促進學生對知識的理解，有效彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足。

3 結(jié)語

物理是一門以實驗為基礎的學科，要用直觀的實驗現(xiàn)象說話，實驗在物理教學中占據(jù)非常大的比重。因此，作為物理教師，要在不斷地探究與創(chuàng)新中，做好實驗前后的設計，并利用現(xiàn)代教學方法和手段，多管齊下，增強物理實驗教學效果。■

參考文獻

[1]劉貴蘭.初中物理實驗教學談[J].科學咨詢：教育科研，2009（4）：110-111.

[2]韓會一.新課改下初中物理實驗教學探討[J].科教文匯，2009（7）：156.

[3]黃國澤.初中物理實驗教學改革之我見[J].南方論刊，

2009（S2）：121-122.

作者：陳慧，淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學，一級教師，研究方向為初中物理教學（255430）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.142