高中英語閱讀教學中貫穿詞匯教學的策略

左德建

[摘要]詞匯教學和閱讀教學是高中英語教學的重要環節，教師可以將兩者互相融合，在閱讀教學中提升詞匯教學效果。具體策略有：讀前感知，加深學生的詞匯印象；讀中理解，強化學生的詞匯理解；讀后加強，促進學生的詞匯應用。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13004401

英國學者邁克爾·萬思特曾說：學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握。詞匯就好比磚瓦，而閱讀好比高樓大廈，詞匯是根基，要想建造好閱讀這棟高樓大廈，就必須將詞匯這一根基打穩固了。筆者試圖結合閱讀文本，運用有效策略，改善高投低產的教學狀況，將詞匯教學貫穿于閱讀教學的始終，提高教學效果，實現閱讀教學和詞匯教學的雙贏。

一、讀前感知，加深學生的詞匯印象

在以往的閱讀教學中，在講授閱讀課前，教師多會利用課前的幾分鐘或者早讀課，采用領讀和講解的方式，帶領學生集中地將課后的部分或全部單詞梳理一遍，要求學生記錄、背誦，教師再進行聽寫，以此方式為后面的閱讀教學掃除詞匯的障礙，但是這樣的做法脫離了語境。眾所周知，語言的學習離不開相應的語言環境，如此將詞匯和閱讀割裂開來，學生對詞匯難以留下深刻的印象。此外，學生習慣先把生詞的釋義都查閱清楚，再進行閱讀，長此以往，學生形成思維定式，不事先了解生詞就無法開展閱讀，同時學生也缺少了根據上下文猜測詞義的機會，這顯然不利于學生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學前，教師要先對閱讀材料進行分析，從文章中篩選出關鍵的詞匯，將此作為課堂教學的重點和難點，可以借助多媒體創設情境，利用關鍵詞，運用問題導入或設計話題討論，引導學生對閱讀內容進行預測，激活學生的閱讀感知，加深學生對詞匯的印象。

例如，模塊六第二單元的Reading課文主要講述了體操運動員桑蘭身殘志堅、自強不息的故事。經過研讀分析教材，筆者將本文教學的目標詞匯提煉出來，一共8個：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在講授課文前，筆者利用這些目標詞匯作為任務驅動，帶領學生了解桑蘭的故事，將目標詞匯融入桑蘭的故事中，讓學生在故事情境中充分體驗感悟。如此，學生就潛移默化地識記并理解這些詞匯了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使得學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，教師要避免枯燥地講授詞匯，設法讓學生在語境中充分感知詞匯，提高學生的學習興趣。

二、讀中理解，強化學生的詞匯理解

在閱讀中，對一個詞語的理解有誤可能會導致對整個段落甚至篇章理解的偏差，這是因為詞匯在不同的語篇中，會因為語境的不同而有著不同的含義，這就需要能夠結合上下文的語境理解詞匯。然而在閱讀教學過程中，教師有時過于追求整體閱讀的效果，而忽略了詞匯教學，忽略了詞匯在文章中的特定含義，大而化之，導致學生缺乏聯系語境領悟詞匯特定含義的能力，久而久之，學生對閱讀也就失去了興趣。當然，在閱讀中遇到生詞是無法避免的，但是文章中的詞匯不同于背單詞時一個個孤立的詞匯，它是有相應語境的，教師可以引導學生聯系上下文猜測詞義，并且帶領學生歸納猜詞的方法，訓練學生的猜詞能力，促進學生對詞匯的認知。

常用的猜詞方法有：1.定義法。這是閱讀中最直接的猜詞方法，即根據上下文對生詞的定義、解釋或說明等線索來猜詞。用于定義、解釋和說明的常見詞匯有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.語境理解法。英語詞匯大多是多義詞或多類詞，學習詞匯時不可能面面俱到，但是學生可以從語境前后找到詞匯和句子之間的內在聯系或邏輯關系進行猜詞。比如tough一詞，一般解釋為堅韌的、強硬的，但是在具體語境中就有了更多的含義：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在這兩句中分別解釋為嚴厲的、艱難的。

猜詞的方法各式各樣，教師在閱讀教學中要指導學生靈活應用，提高學生對詞匯的理解能力，進而提高學生的閱讀能力。

三、讀后加強，促進學生的詞匯應用

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘是從認識開始，由快到慢的。在閱讀學習中，學生雖然已經記憶和理解了詞匯，但是如果不及時鞏固，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘所學，因此，教師要指導學生時常鞏固詞匯。最好的方法就是在平常“說”和“寫”的訓練過程中，多注意使用以前學過的詞匯，加深記憶。

例如，在學習完模塊一第一單元的Reading后，筆者布置學生描述自己的校園生活，要求學生盡量用到所學詞匯，比如enjoyable， experience， assembly等。此外，在閱讀課上，筆者還編制了相關詞匯的練習題，比如英漢互譯、聯系語境猜詞、完成句子等，讓學生能夠記憶、理解并熟練運用相關詞匯，強化學生運用詞匯的能力。

總之，在閱讀教學中貫穿詞匯教學，教師要正確處理好兩者的關系，以閱讀教學為依托，運用有效的策略，加強學生對詞匯的記憶和理解，強化學生的詞匯運用能力，最終提高學生的閱讀水平和語言運用能力。

（責任編輯周侯辰）