比較思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與學(xué)科建設(shè)的探討

梁杰皓+馬原

摘要：比較思想政治教育是一門新興的學(xué)科。雖然該學(xué)科在學(xué)科的建設(shè)、人才的培養(yǎng)等方面都取得了諸多的成績，但是作為一門年輕的學(xué)科仍然面對著許多問題。因此我們應(yīng)該加強馬克思主義理論“母學(xué)科”的建設(shè)，理清學(xué)科的邊界，夯實學(xué)科的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)出有責(zé)任、勇?lián)敚哂懈叨鹊膶W(xué)科自信與自覺的學(xué)科人才，為進一步推動比較思想政治教育學(xué)科的發(fā)展做出新的貢獻。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；比較思想政治教育學(xué)；馬克思主義理論學(xué)科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：

比較思想政治教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，該學(xué)科的任務(wù)是通過研究不同國家或地區(qū)的思想政治教育，從中總結(jié)出思想政治教育的一般規(guī)律，從而將一般規(guī)律運用到我國的思想政治教育的實踐當中。本文主要回顧我國的比較思想政治教育的發(fā)展歷程，對發(fā)展的現(xiàn)狀做進一步的分析，對該學(xué)科的建設(shè)提出幾點思考，從而進一步完善比較思想政治教育學(xué)科的建設(shè)。

一、比較思想政治教育學(xué)發(fā)展歷程回顧

思想政治教育與比較思想政治教育學(xué)是緊密相關(guān)的，二者血脈相連，猶如“母與子”的關(guān)系。思想政治教育學(xué)學(xué)科地位的確立，學(xué)科基礎(chǔ)理論、研究方向的逐步成熟發(fā)展，才有了比較思想政治教育學(xué)的成長空間。因此，回顧比較思想政治教育的學(xué)科發(fā)展，就必須先回顧思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷程。

（一）思想政治教育學(xué)科的從無至有到發(fā)展的歷史演變

思想政治教育作為一門實踐活動，古今中外早有之。在我國，思想政治教育作為一門學(xué)科始于1983年，中共中央發(fā)布《國營企業(yè)職工思想政治工作綱要（試行）》，文件當中指出，要在有條件的院校開設(shè)政治工作專業(yè)。與此同時，國家教委也召開了會議，明確提出要開辦思想政治教育專業(yè)，召開學(xué)科建設(shè)會議，擬定了課程的設(shè)置、培養(yǎng)的規(guī)格、目標等事宜，并委托武漢大學(xué)等高校編寫相關(guān)的課程教材。思想政治教育專業(yè)是在1984年正式招生，當時國家發(fā)布了《關(guān)于國家在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見，批準了清華大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、陜西師范大學(xué)等十二所院校開辦思想政治教育本科專業(yè)，并于1990年全國開始招收思想政治教育專業(yè)的碩士。1996年，武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)的部分高校成功籌建思想政治教育專業(yè)的博士點，以此為標志，思想政治教育學(xué)科有了自己完善的人才培養(yǎng)體系，思想政治教育學(xué)科也迎來了新的發(fā)展時機。2004年以后屬于思想政治教育學(xué)科新的發(fā)展時期，國家決定增設(shè)馬克思主義一級學(xué)科，下設(shè)馬克思主義基本原理等二級學(xué)科，國家將原屬于政治學(xué)一級學(xué)科的思想政治教育調(diào)整置馬克思主義一級學(xué)科下，從此思想政治教育學(xué)科歸屬、學(xué)科的定位日益明確，學(xué)科的建設(shè)也得到了發(fā)展。2012年以來，國家先后頒布了《關(guān)于進一步加強高校馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)意見》、《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》等文件，明確指出要加強馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)，充分挖掘馬克思主義理論的資源，加強馬克思主義理論學(xué)科與其他哲學(xué)社會科學(xué)之間的互補性、交融性，促進馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展，使馬克思主義理論學(xué)科更好地引領(lǐng)哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展。這些都為馬克思主義理論學(xué)科，尤其是思想政治教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了巨大的平臺。思想政治教育學(xué)建設(shè)與發(fā)展三十多年以來，學(xué)科建設(shè)取得了新的進展，學(xué)科定位日益明確，學(xué)科的研究方向也不斷細化。

（二）比較思想政治教育學(xué)的興起與發(fā)展

伴隨思想政治教育學(xué)科的發(fā)展，比較思想政治教育學(xué)也逐漸發(fā)展起來。在國家教委的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，國家開始編寫思想政治教育學(xué)科的教材。正是在這樣的大背景之下，比較思想政治教育學(xué)也被國家重視起來。“至1995年全國第一本《比較思想政治教育學(xué)》教材出版、全國首次比較思想政治教育研討會召開，為思想政治教育的奠基階段，其特征是為以區(qū)域性研究為起步，初步形成體系”。[1]思想政治教育學(xué)科地位的確立，也意味著比較思想政治教育也逐漸形成了自身的理論體系，該學(xué)科在借鑒思想政治教育學(xué)的基本理論以及研究方法的基礎(chǔ)上，不斷地拓展自己的研究方向，現(xiàn)已有了自己的研究領(lǐng)域。學(xué)科體系的成熟，讓比較思想政治教育作為一門課程在思想政治教育專業(yè)中開設(shè)。此外，比較思想政治教育的研究成果不斷的增加，論文與著作方面取得了新的成果。例如：沈壯海《國外思想政治教育的研究補白之作》、蘇振芳《當代國外思想政治教育的比較》、陳立思的《比較思想政治教育》等。論文與著作的增多不僅說明了該學(xué)科研究人數(shù)的增加，學(xué)科受關(guān)注的程度的上升，也反映出該學(xué)科的發(fā)展正處在良好的態(tài)勢。

二、比較思想政治教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

該學(xué)科在學(xué)科建設(shè)、學(xué)理規(guī)范、研究的領(lǐng)域等方面都取得許多成就，但是從學(xué)科建設(shè)的歷史來看，比較思想政治教育學(xué)是一門新興、年輕的學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)方面還存在許多問題，現(xiàn)將主要的問題歸納如下：

（一）學(xué)科建設(shè)的邊界模糊

學(xué)科邊界是指，一門學(xué)科所具有的獨特的研究領(lǐng)域，是其他學(xué)科無法替代的。因此有明確的學(xué)科邊界，獨特的研究領(lǐng)域是一門學(xué)科區(qū)分其他學(xué)科的重要標志。就比較思想政治教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，存在學(xué)科邊界模糊、學(xué)科定位不準確等問題，例如有人就把比較思想政治教育與比較政治學(xué)混淆在一起，原因是比較思想政治教育中有對不同國家與地區(qū)的政治制度進行一個梳理與比較，從而對某種政治體制之下的思想政治教育進行一個總結(jié)。兩門學(xué)科有一定的關(guān)聯(lián)性與交叉性，因此有人就把二者的共性等同起來，其實這就是學(xué)科之間相互交叉，相似的部分使人們在認識上產(chǎn)生了誤區(qū)。因此，梳理好比較思想政治教育學(xué)的學(xué)科研究的范圍以及理清相近學(xué)科的邊界是一個十分重要的理論話題。只有把比較思想政治教育學(xué)的理論研究的方向與視野牢牢地把握住 ，才不至于使學(xué)科邊界模糊化，同時也能夠減少一些學(xué)者“借船出海”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本的研究方法不夠成熟

一門學(xué)科想要取得獨立的地位，就必須要有深厚的基礎(chǔ)理論，我們發(fā)現(xiàn)一些古老的學(xué)科如歷史學(xué)、文學(xué)等能夠取得輝煌的成就，有部分原因歸結(jié)于他們具有悠久的發(fā)展歷史，在長時間的發(fā)展過程中形成了自己獨有的基礎(chǔ)理論，并且這些基礎(chǔ)理論能夠提供給他們不斷進步與發(fā)展的源泉與動力。所以，可以這樣說，一門學(xué)科要不斷地成熟與發(fā)展就需要深厚的歷史根基與扎實的學(xué)科基礎(chǔ)理論。回望過去，我們發(fā)現(xiàn)比較思想政治教育學(xué)發(fā)展還不夠成熟，其中的原因是沒有成熟與完善的基礎(chǔ)理論，學(xué)科的基礎(chǔ)理論工作沒有形成一個完整的體系，很多時候我們研究的內(nèi)容是零星分散的，沒有做到“以一帶多”、“以點串線”、“以線成面”的研究效果。學(xué)科基礎(chǔ)理論方面的研究不到位成為了該學(xué)科發(fā)展的一塊重要的短板。除了基礎(chǔ)理論還沒有形成完整的體系之外，基本研究方法還不夠科學(xué)與成熟，也是制約學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一個重要的瓶頸。比較思想政治教育學(xué)是一門年輕的哲學(xué)社會科學(xué)，至今為止才有三十多年的發(fā)展歷史，相對于其他的哲學(xué)社會科學(xué)而言，他沒有厚重的發(fā)展歷史，因此沒有形成科學(xué)獨有的研究方法。因此，我們在實際的研究當中怎么做到“兼百家之長”借鑒其他哲學(xué)社會科學(xué)的研究方法，將其有機融合在一起，這也是我們的學(xué)科建設(shè)者應(yīng)該思考、探索的方向。

（三）人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量有待加強

學(xué)科的興旺發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低事關(guān)該學(xué)科是否后繼有人，是否能夠繼續(xù)發(fā)展、充實該學(xué)科的隊伍。在實際當中，我們也發(fā)現(xiàn)了對該學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量上并非是達到一個理想的狀態(tài)。我們暫且放下比較思想政治教育學(xué)，我們將其范圍進一步擴大，放眼至整個馬克思主義理論學(xué)科。該學(xué)科有六個二級學(xué)科，但是本碩博都具有招生的是思想政治教育學(xué)科，因此，該學(xué)科承擔(dān)著為其他五個二級學(xué)科培養(yǎng)人才、輸送人才的艱巨任務(wù)，即使思想政治教育學(xué)科在本科階段擁有招生資格，但是我們也不難知道，由于受到多方面的影響，該學(xué)科的招生情況并不是特別的理想。很多在碩士階段攻讀馬克思主義理論學(xué)科的研究生并不是科班出身的，因此該學(xué)科面臨著培養(yǎng)高質(zhì)量人才的艱巨任務(wù)。我們回到比較思想政治教育學(xué)，也存在相似的問題，“在比較思想政治教育研究成果的作者中，我們看到了其中大部分都是比較德育的研究者，而非思想政治教育的研究者。雖然思想政治教育領(lǐng)域不斷呼吁要加強比較思想政治教育研究，但是真正致力于這方面研究的依然寥寥無幾”。[2]因此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也嚴重地制約了比較思想政治教育學(xué)的發(fā)展。學(xué)科的興旺發(fā)展不僅要有獨有的研究領(lǐng)域、深厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，也要有一大批有責(zé)任、敢做為、勇于為學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展做出貢獻的高質(zhì)量人才隊伍作為保障。

三、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的幾點思考

（一）夯實學(xué)科的基礎(chǔ)

我們在這里說的學(xué)科基礎(chǔ)不單純就本學(xué)科而言的，筆者認為要夯實學(xué)科的基礎(chǔ)不能夠只是做好比較思想政治教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性工作，也要做好思想政治教育學(xué)科乃至馬克思主義理論學(xué)科的基礎(chǔ)工作。馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)，為思想政治教育以及比較思想政治教育的建設(shè)與發(fā)展能夠起到一個帶動的效果。馬克思主義理論學(xué)科由于設(shè)立的時間短，滿打滿算也就三十多年，因此還有許多學(xué)科基礎(chǔ)性的工作沒有完善，“母學(xué)科”發(fā)展的不完善勢必會影響到“子學(xué)科”。因此，加強“母學(xué)科”的建設(shè)，深入地將學(xué)科的基礎(chǔ)理論、研究方法、學(xué)科的功能定位做足、做細、做實。夯實學(xué)科基礎(chǔ)，需要我們凝練清晰的學(xué)科方向。清晰明確的學(xué)科方向是我們進行學(xué)科發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的前提。那么，怎樣凝練清晰的學(xué)科方向去保證學(xué)科建設(shè)呢？筆者認為應(yīng)該就兩個方面來說明。第一，不能夠張冠李戴，不是本學(xué)科堅決不去接收。換一句話來說就是，是誰的就應(yīng)該誰負責(zé)來研究，是社會學(xué)研究范疇的就應(yīng)該是社會學(xué)來研究，不能夠都由馬克思主義理論學(xué)科來研究。我們提倡學(xué)科之間相互借鑒，是為了打開更加廣闊的視野，提供新的思路，但是并不意味著什么都往里面裝。第二，加強“母體”學(xué)科的指導(dǎo)地位。馬克思主義理論學(xué)科作為“母體”學(xué)科就應(yīng)該提供宏觀的指導(dǎo)，為底下的二級學(xué)科以及三級學(xué)科提供馬克思主義方法論的指導(dǎo)，比較思想政治教育學(xué)“子學(xué)科”就應(yīng)該自覺堅持在“母學(xué)科”的指導(dǎo)下發(fā)展，加強與“母學(xué)科”的聯(lián)系，在建設(shè)與研究的過程中，就應(yīng)該時刻關(guān)注“母學(xué)科”的前沿問題，將前沿問題適當?shù)厝谌氲絻?nèi)部的范疇當中，擴充自己的研究領(lǐng)域與方向。總之，“子學(xué)科”與“母學(xué)科”是血肉相連的，比較思想政治教育學(xué)要想得到進一步的提升，就要夯實學(xué)科的基礎(chǔ)，夯實學(xué)科基礎(chǔ)就要與 “母學(xué)科”相聯(lián)系，“母學(xué)科”就應(yīng)該做好進一步的發(fā)展工作，提升自己的實力，讓后代有一個新的發(fā)展空間。

（二）做好人才隊伍的建設(shè)工作

一門學(xué)科最終的建設(shè)與發(fā)展靠的是什么，是“人”。人是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要動力。如果說扎實的學(xué)科基礎(chǔ)是一門學(xué)科發(fā)展的前提，那么人才隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)是一門學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。那么，我們應(yīng)該教會人才做些什么呢？筆者認為在做好人才隊伍的培養(yǎng)的工作就應(yīng)該做到“兩自”：

一是幫助人才隊伍樹立學(xué)科的自信。筆者認為在人才培養(yǎng)上這一點很重要，比較思想政治教育學(xué)是馬克思主義理論學(xué)科，在現(xiàn)實當中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些非本學(xué)科的學(xué)者對馬克思主義理論學(xué)科存在一定的誤區(qū)，認為該學(xué)科只是意識形態(tài)的教育，很難成為一門真正的學(xué)科。因此，面對種種的誤會，我們的人才隊伍能否樹立高度的學(xué)科自信，學(xué)科意識，“要理直氣壯講馬克思主義，堅定馬克思主義不僅具有思想史上的科學(xué)性、而且具有不可磨滅的當代價值的信念”。[3]

二是幫助人才隊伍樹立學(xué)科的自覺。比較思想政治教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)理論、研究方法仍然有許多的空白，學(xué)科建設(shè)的工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，因此能否坐得住“冷板凳”是我們建設(shè)高質(zhì)量人才的重要任務(wù)，我們建設(shè)的人才隊伍需要“耐得住寂寞”的性格，有為該學(xué)科建設(shè)的勇氣與信心，自覺擔(dān)當學(xué)科建設(shè)的使命意識與責(zé)任意識。“自覺擔(dān)當、自覺奉獻”是我們學(xué)科人才隊伍培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

我們在馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該有意識地把學(xué)科自信與學(xué)科自覺融入到人才培養(yǎng)的過程當中，使人才培養(yǎng)的工作能夠取得新的成效，讓更多的人才感受到這一份沉甸甸的使命，更加自信自覺地勇于完成自己的專業(yè)使命。筆者認為對人才隊伍的學(xué)科意識、專業(yè)意識的培養(yǎng)往往比單純傳授他們學(xué)科的研究方法、論文的寫作更加重要，因為當一個人真正形成自己的學(xué)科意識、專業(yè)意識的時候，無論遇到多大的困難都不會放棄自己的使命。

（三）加強與其他學(xué)科的“互動”工作

比較思想政治教育學(xué)是一門馬克思主義理論學(xué)科，同時也是一門哲學(xué)社會科學(xué)。因此我們就需要加強與其他學(xué)科的溝通工作。如：將業(yè)已成熟的研究方法借鑒過來，充實我們比較思想政治教育學(xué)的研究方法；將業(yè)已研究的方向，適當吸收，重新以新的視角進行研究，多角度地進行整合，這些都有益于我們學(xué)科建設(shè)的新發(fā)展。

四、結(jié)語

比較思想政治教育學(xué)已經(jīng)取得了諸多的進步，但依舊是“任重道遠”。在新的環(huán)境下我們應(yīng)該樹立起高度的學(xué)科意識與學(xué)科自信、自覺，勇于承擔(dān)起學(xué)科的建設(shè)使命，充實比較思想政治教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，讓比較思想政治教育能夠在我國的現(xiàn)代化建設(shè)當中充分發(fā)揮其“資政育人”、唱響主旋律的重要作用。

參考文獻：

[1]巫陽朔.我國比較思想政治教育學(xué)的形成與發(fā)展[J].阿貝師范高等專科學(xué)校學(xué)報，

2011（3）.

[2]蘇振芳.比較思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷史回顧與展望[J].思想教育研究，2014（7）.

[3]陳錫喜.實施馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航計劃的幾點思考[J].思想理論教育，

2015（30）.

作者簡介：梁杰皓，廣西南寧人，作者單位為北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

馬原， 陜西商洛人，作者單位為北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

（責(zé)任編輯：薛耀晗）