優化合作學習構建和諧氛圍研究

黃蘭

摘 要：和諧的課堂氛圍可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化。而合作學習是營造和諧課堂氛圍的有效方法，在課堂上運用合作學習策略，讓其與其他教學策略互補，能產生更大的效能，服務于教學需要。

關鍵詞：合作學習；教學策略；課堂氛圍；師生關系

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0090-01

一、前言

課堂是教師“傳道授業解惑”的主陣地，是“教”與“學”的有機融合。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化。這是符合素質教育、快樂教育的宗旨的。這里提到的和諧，不僅指師生之間，學生與學生之間的和諧也很重要，合作學習就是營造和諧課堂氛圍的有效方法。

二、合作學習階段的師生交往關系

（1）組織小組——師生雙向交往。每一堂課，教師可根據學生情況、授課內容不同，組建不同規模的小組。依據完成任務的需要，合作學習小組成員越多，需要的條件就越高；依據小組成員的合作技能，技能越差，組員越少；依據所占用的時間，占用的時間越少，組員越少；依據任務實際性質，可以讓學生自由選擇小組。例如，在《草原》一課的教學中，教師引導學生集體學習第一部分“草原美景”，以下四個部分則將相同編號學生為一組，分別學習“歡迎遠客”“親切相見”“熱情款待”“聯歡話別”，然后再回到小組內交流。小組組織完畢，將學生分到小組中，小組每一位成員聚集在一起，教師能夠有一條通道，很方便地到達每一個的小組。小組內，成員可共享相關的學習材料，相互交流，相互交換學習材料。

（2）任務定向——師生多向交往。教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇接納。例如，教師把學習材料發給組員，每個小組發一份答案紙，小組成員合作完成后上交，這種方式有利于學生之間的積極配合。教師還可以將學習材料分成幾塊，每個學生都有相應的學習內容，并完成與這一部分作業相關的任務。教師向學生布置清楚而具體的學習任務，同時向他們明確各小組的目標。小組目標需要小組成員共同協作，每個組員在做自己的作業時還要關注其他成員對材料的理解是否正確。在給予評價時，先計算個人成績，再合計小組總分，這樣學習的過程能促進大家共同提高。例如，《泉城》一文描寫了濟南名泉的奇麗景色。在四人小組中，1號～4號成員依次學習課文“珍珠泉”“五龍潭”“黑虎泉”“趵突泉”四個部分。學生首先要找出描寫泉水特點的句子，反復朗讀、體會，然后摘抄課文中用得生動貼切的詞語或自己喜歡的句子，在小組內交流。從各個泉的互相比較和不同特點中，感受濟南的泉的不同的美，在此基礎上根據自己的喜愛，說說最喜歡的泉。各小組成員互相幫助，共同完成任務，這期間教師要進行適當點撥。師生保持雙向交往，又允許學生彼此交流和學習，效果很好。

（3）組內學習——師生多向交往。學生以小組為單位，就教師設計的問題展開活動，這種學生交往方式含兩方面內容：一是以學生為主體，先個體自己學習，獨立思考，再在小組內發言，就研究內容各抒己見，優中差生均獲益；二是教師對學生保持雙向交流。教師必須關注每個小組的情況，用一種統一的方式來評估每個小組工作的情況，并引導各小組討論如何使小組活動更加有效；如果學生遇到了較難的問題時，教師需要介入，幫助組員們解決問題。合作小組不是取代教學的形式，而是換一種方式使教學更加有效。教師還要向學生布置新的學習內容，讓學生積極地參與研究與學習，這樣才能使他們更好地在小組中與同伴分享知識。

（4）全班交流——師生多向交往。小組成員匯報學習結果時，教師的職責發生了轉變，不僅僅是傳授知識，而是更多地激勵學生思考。教師要成為交換意見的參加者，成為幫助發現矛盾而不是出示真理的人。教師必須發自內心地去樂于接受學生提出的不同意見，敢于對自己的意見保持懷疑。教師還可以作為小組的成員之一與學生一起活動，而不僅是充當信息源。

（5）組織測驗——生生互相交往。測驗活動分為兩部分，自測練習與獨立測驗。自測一般以小組為單位，以檢測掌握程度為目的，成員之間合作互助。獨立測驗由個人獨立完成，是為一個專題或單位的學習進行了解掌握情況的測驗，不許成員間合作互助。完成后，由小組長公布結果，成員自我小結測試情況。

（6）反饋與補救——師生多向交往。學生獨立測驗后，教師了解不同小組的檢測結果，并向學生詢問解答過程，遇到有不同意見時，再組織小組進行討論。教師從中獲得一手的學生合作學習情況的信息，并針對存在的問題進行補救性教學，以求更高效地完成教學目標。在這個過程中，師生、生生之間要發生多向交往過程。

三、結束語

綜上所述，合作學習如果采用以上的方法和策略，學習效果、交往效果將明顯提高。然而教師在運用合作學習策略時，應當將之與教學實際相結合。并不是所有的教學任務都需要通過合作小組活動才能完成，其他的學習形式如個人學習和競爭學習，仍有著小組合作學習不可替代的獨特地位和作用。教師應認真研究與合作學習等具有互補性的其他教學策略，使之與合作學習互配，以產生更大的效能。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]王翹楚.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（04）.