基于學講方式的英語課堂教學探究

李莉

摘 要：學講方式是課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉變的行動計劃。對學校和教師而言，既是挑戰，又是機遇。學講方式與以往的教學方式相比有著明顯的不同，主要體現在教學方式的轉變上，即課堂教學的“五步”。

關鍵詞：學講方式；英語；教學五步；轉變

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0080-01

學講雖然是一種新的教學方式，卻有著強大的理論支撐，這些理論告訴我們：學生的學習不能由教師強制而為，應該由學生自己選擇決定；學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，應該將有意義的接受學習和有指導的發現學習相結合。因此，教師必須改變傳統的教學方式。

一、指導預習“讓一步”

很多時候，教師總是不相信學生的能力，往往是上課前就畫好了框框讓學生鉆，對學生進行諸多限制。僅從教學效果來看，這樣的教學并沒有什么問題，但學生學習新知時缺少了自主感知和創造性，不利于學生自主學習能力的培養。學講方式要求學生自主先學，即由學生在課前或上課的某個時間段內自主學習，發現問題，提出問題，進而總結梳理問題，再進入到討論和解決問題階段。這些疑難問題不是教師提出的，而是學生在預習時發現的，解決起來學生會更有興趣、更用心。

在教學中，教師要根據不同板塊的教學內容，引導學生從不同的方面來預習。單詞板塊，可以讓學生找出不理解、不會讀的生詞或短語；課文板塊可以讓學生提出不理解的句子、語法現象以及和課文內容相關的問題；綜合板塊要根據不同的教學內容具體而定。當然，學生的自學能力不是一蹴而就的，需要教師長期指導和培養。教師在指導時一定不要代替學生思考，要體現其自主性。

二、給出答案“慢一步”

疑，思之始，學之端。在學生學習的過程中，往往會產生一些問題，而且由于受自身認知水平和思維能力的限制，在解決時會產生一些偏差。這時，教師不要急于給學生所謂的答案，而是要給學生留有一定的思考時間，讓學生自己思考或小組討論解決，尤其在小組中解決問題，會有更多的學生獲得益處。例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！ Story time時，教師先出示uncle John的頭像，給出了Watch and match的任務。學生看完后能很快地完成連線，但在回答環節出現了問題，學生不會說這些禮物的英語單詞，不愿舉手回答。在這時，教師一定不要急于讓學生回答，而要給學生留出一定的思考時間，讓學生以小組為單位先解決生詞再回答。在這個過程中，教師輕松了，學生自主學到了更多的知識，體會到了學習的快樂。

三、交流展示“退一步”

英語作為一門語言學科，語言習得非常重要。因此，在英語教學中教師應該把更多的時間留給學生，要多給學生聽、說、表演、匯報的機會。例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 6 Colours Story time時，教師給學生提供了幾張Yang Ling展示衣服顏色的圖片，讓學生在小組內討論排序，由一組學生到黑板上展示排序的結果，然后學生很自然地看著黑板上的幾幅圖表演起了魔術，紛紛要求到前面去展示Yang Lings magic show。在這一過程中，教師完全可以退到“幕后”，把黑板和講臺讓給學生，由學生來進行展示交流，由學生來進行評價。

四、幫助指導“停一步”

教育的奧秘在于如何愛學生。教師的愛，不僅是學生身心健康發展所必需的，更是開發學生的心智和溝通師生情感的橋梁。每個班級中都會有一些后進生，他們往往得不到教師的關愛，甚至有時會被挖苦或漠視。這部分孩子在挖苦或漠視中漸漸地失去學習信心，往往會自暴自棄，喪失了前進的動力和勇氣。教師的眼中不能只有“好孩子”，而應該把更多的愛分給這些后進生。英語教學是面向全體學生的，而不是僅僅為少數優秀學生服務的，教師在巡視指導的過程中，要做到眼中有學生，發現有疑惑和困難的學生要駐足停留，單獨給予指導。這看似簡單的一個小舉動，會讓學生感受到老師的關愛，學習上會更有信心，可能會因此而改變學生的一生。

五、總結概括“緩一步”

在學講方式的課堂上，教師不應該急于總結和概括，要給學生留出時間來想一想、悟一悟，把總結概括的機會留給學生。教師要通過學生的“講出來”檢驗學生到底有沒有“學進去”。例如，在教學英語故事The Kings new clothes時，教師可以由魔術引入故事的學習，引出關鍵詞‘honest和‘unhonest。在教學過程中，教師要對學生進行鼓勵，學生回答精彩就要進行獎勵，可獎勵給學生卡片，不要以為這只是普通的禮物，卡片上是一些關于誠實的格言，在輕柔的音樂聲中，學生大聲朗讀格言，情感會得到升華，并得出結論：Everyone should be honest。學講方式的課堂并不意味著教師“不作為”，相反對教師的要求則更高了，教師必須了解學情，知道學生的學習起點與學習需要。學講方式的課堂不是一成不變的，教師可以根據學科、教學內容、學情等情況進行自主變通，形成自己獨特的學講課堂模式。

六、結束語

“學講方式”的課堂是以尊重學生為基礎，以學生的自我實現、自我完善為己任，突出學生的主動性和創造性。英語教師要踏踏實實地踐行學講計劃，走好學講方式課堂的教學“五步”，打造動感生態的英語課堂。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.