網(wǎng)絡(luò)化背景下的高中語文閱讀教學研究

潘晶

摘 要：二十一世紀是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新的傳播媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀手段的興起，給傳統(tǒng)的語文閱讀帶來新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進入語文課堂，給閱讀教學帶來了巨大的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)化背景下的語文閱讀教學應(yīng)有所突破，也要有所規(guī)避。文章以傳統(tǒng)語文閱讀教學為參照，結(jié)合教學實踐探討網(wǎng)絡(luò)化背景下的閱讀教學。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；信息技術(shù)；閱讀教學；高中語文

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0054-02

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進入語文課堂，為語文教學帶來很大的轉(zhuǎn)變，尤其是為語文閱讀教學中的信息傳遞開辟了一條全新的通道，不但帶來全新的教學環(huán)境，而且還帶來全新的教育思路、全新的教學方法。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，將傳統(tǒng)語文閱讀教學與網(wǎng)絡(luò)化背景下的語文閱讀教學相比較，能夠找到語文閱讀教學的最佳方法，提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

一、閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)豐富與多元

網(wǎng)絡(luò)化背景下的閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變是最突出的特點，在量、質(zhì)和選擇性上都產(chǎn)生較大變化。其一，在量上從有限走向廣闊。傳統(tǒng)閱讀教學的內(nèi)容基本控制在有限的篇目內(nèi)，盡管現(xiàn)在的新教材增添了課外的語文讀本，但由于受應(yīng)試教育的影響，很多學生放棄了這個難得的閱讀資源。而網(wǎng)絡(luò)作為一個傳播媒體，以其強大的搜索功能，海量的閱讀信息，以及集快捷性、及時性、綜合性與娛樂性于一體的特質(zhì)，給人們展現(xiàn)了一個廣闊且豐富多元的閱讀世界。其二，在質(zhì)上精華與糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑細選，皆是精品。網(wǎng)絡(luò)由于其完全的開放性，閱讀內(nèi)容多是魚龍混雜、良莠不齊。其三，選擇性從被動接受走向主動選擇。在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生對閱讀內(nèi)容往往是被動接受的。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，學生已不再單純地等待教師的閱讀推薦，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的閱讀內(nèi)容，學生的閱讀由以往主要依賴于教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业闹鲃娱喿x。依托于網(wǎng)絡(luò)的快餐式植入性閱讀，對正值知識積累階段的高中生而言，可能會使他們失去深入理解和思考分析的能力。對此，語文閱讀教學該怎么辦？

首先，教師要有應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力。面對網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學生擁有比教師更廣泛的閱讀面已成為可能。在這樣的情況下，教師要在原有閱讀儲備的基礎(chǔ)上，對學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容有所涉獵，從而有意識地對學生的閱讀進行引導。其次，對學生的閱讀要適時引導，增強學生的審美意識，提高學生選擇閱讀內(nèi)容的能力，使網(wǎng)絡(luò)成為高中生閱讀的平臺，為提升他們的閱讀能力發(fā)揮作用。例如，隨著穿越劇《步步驚心》《宮》的走紅，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了許多穿越體小說，《綰青絲》《斗破蒼穹》等都成為學生喜愛的小說。面對良莠不齊的穿越體小說，教師任由學生自由閱讀是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重學生獨特的閱讀心理和多樣性的閱讀需求的基礎(chǔ)上，教師可按時間順序選取一些典型的穿越體小說和學生一起探究，進行研究性學習，在分享閱讀感受的同時，提升學生文化品位，提高學生閱讀能力。

二、閱讀教學方式趨于多樣化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀教學的要求已由“教會知識”變?yōu)椤敖虝W習、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創(chuàng)新、教會生存”。教學目標的改變，要求教師尋求有效的閱讀教學方法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及為這一變革提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學相較于傳統(tǒng)的閱讀教學在方式上呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。其一，從圈養(yǎng)式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。傳統(tǒng)的閱讀教學內(nèi)容局限于教材、讀本、必讀書目，教學空間局限于課堂，教與學的主體局限于語文教師和以班級為單位的學生。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學則不同，在內(nèi)容、空間、教與學的主體上都是開放式的。其二，從知識理論式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐嵺`式。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重機械的理論性閱讀，教師設(shè)法把課文的理論知識系統(tǒng)地教給學生。而基于網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學，教師則更多地關(guān)注在實踐中培養(yǎng)學生的多元智能。微博、博客、論壇、郵件、QQ、“極域電子教室”等計算機軟件的應(yīng)用，使學生在多種形式的閱讀實踐中感受到閱讀的樂趣。在閱讀教學過程中，教師和學生能積極參與討論，傾聽、吸納他人的意見，并在協(xié)作與分享中學會交流與溝通。

傳統(tǒng)的閱讀教學與網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學各有所長，對于教學而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的拓展與補充。傳統(tǒng)閱讀教學，它產(chǎn)生于教學實踐，并經(jīng)受了一定歷史時期的實踐檢驗。它注重師生的情感交流，同學、老師一起進行“關(guān)于文本的對話”，這對培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力有很大幫助。如李鎮(zhèn)西、韓軍、魏書生等名師的閱讀教學，無不遵循語文學習規(guī)律，讓學生在讀、誦、積、悟中體味文本，提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。而基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學，為學生提供了更多的交流機會，有利于不同性格、不同層次的學生發(fā)表自己的觀點，開發(fā)了學習者的潛能。

三、閱讀能力培養(yǎng)體現(xiàn)全面性

語文教育的目的是全方位的，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，都必須著眼于閱讀大量文本。教師在閱讀中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上決定學生的語文學習質(zhì)量。下面以兩節(jié)《蘭亭集序》閱讀課為例，探討網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力方面顯示出的魅力。

第一節(jié)《蘭亭集序》課，是一般閱讀教學課。因所授課的班級是年級的重點強化班，學生素質(zhì)好，思維靈活，普遍喜歡思辨，課堂內(nèi)外均能大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威觀點。針對生情，任課教師采用質(zhì)疑、討論、拓展、寫讀這四種教學方式進行教學。同學們既有對文章字、詞、句理解的質(zhì)疑，又有對文章相關(guān)內(nèi)容的認識和理解的質(zhì)疑。拓展部分設(shè)計為“從《逍遙游》中，我們認識了莊子；從《滕王閣序》中，我們認識了王勃；從《赤壁賦》中，我們認識了蘇軾。試將王羲之與其中的一位或幾位進行比較，進一步深度分析和評價王羲之的思想情感和人生態(tài)度”。這是一堂很精彩的傳統(tǒng)閱讀教學課，沒有了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂問”，注重了對學生思維能力的培養(yǎng)。拓展部分的設(shè)計更是對學生分析、綜合、對比等思維能力的培養(yǎng)和訓練，做到了有效提升學生的語文素養(yǎng)。

第二節(jié)《蘭亭集序》課，是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學課。這節(jié)課充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時間、空間限制的特點，將教學分成課外和課內(nèi)兩個部分。課外，學生在網(wǎng)絡(luò)上的《蘭亭集序》學習專題區(qū)依據(jù)自己的閱讀興趣自由分組，每組推選出小組長，小組長帶領(lǐng)組員協(xié)作完成學習計劃的制訂和組員分工。接著以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)收集材料，補充到學習資源部分，小組再依據(jù)這些材料進行整合并表達看法。課內(nèi)是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的高潮部分，學生先通過Author ware設(shè)計的過關(guān)訓練教學軟件，快速高效地通過自我考核的方法學習《蘭亭集序》的基礎(chǔ)知識。過關(guān)訓練既有對學生正確解讀的鼓勵，又有對錯誤答題的釋疑，且具有趣味性。接著進入專題答辯環(huán)節(jié)，教師將各個小組的問題組織串聯(lián)起來，引導學生討論交流，使學習提升到更高的層次。

兩節(jié)課都是高效的閱讀教學課，相比較而言，網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學課在培養(yǎng)學生的語文能力上表現(xiàn)得更全面。它克服了在應(yīng)試環(huán)境下一些語文能力被過度強化而另外一些語文學習能力被忽視的弊端，對一些經(jīng)常被淡化的語文學習能力給予了關(guān)注。如學生獨立確定任務(wù)、制訂計劃、自主選擇學習方法、自我考核學習效果的能力；學生通過索引選擇參考書、根據(jù)問題搜集資料、對資料進行分類合成、能用資料論證或闡述自己觀點的能力。也就是說，高效的網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學能夠在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，開拓學生的思維，使課堂的動態(tài)生成更自然、更靈活，也更好地培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、結(jié)束語

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育教學的發(fā)展提供了支持，它交互式非線性的特點滿足了閱讀教學過程中復雜交互關(guān)系的需要，展現(xiàn)出獨特的教學優(yōu)勢與魅力。對于網(wǎng)絡(luò)化閱讀這一新事物，教師要以悅納的態(tài)度認真審視，不能一味否定或被完全“綁架”；對于傳統(tǒng)的閱讀教學，要在繼承中發(fā)展，也不必全盤推翻或固執(zhí)不化；唯有兩者相結(jié)合，才能將閱讀教學引向高效。

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