教學中如何提高學生主動性學習的能力

陳玲

作為語文老師，我總是發現學生在做閱讀理解題時抓耳撓腮，不知道從何下手，不愿意多思考。我認為要想讓學生在做閱讀理解時從容應對，愿意去思考，就應該在平時的課堂閱讀教學中提高學生主動學習的能力，讓學生能夠全方位、全身心地投入到每節閱讀課中，這樣才能不斷地提高學生學習的主動性和閱讀能力。那么在課堂中如何提高學生的主動學習能力和運用學法的能力，從而加深學生對知識的理解和對課文內容的深層體會，促進其思維能力的發展？我覺得可以從以下幾個方面去做：

一、引導學生學會提問

美國的教學法專家布魯巴克認為最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題，而傳統的教學觀往往是教師依照“常態曲線”建立起對教學的期待，通俗地說就是制成一個“謎”，然后通過教師的啟發評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學模式有時可稱之為一種“陷阱教育”，被教學法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。而學生學會提問無疑是擺脫這種“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。

根據語文學科的自身特點，啟發學生質疑問難的方法有：

第一，質疑題目。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精煉的詞語，對課文內容和主旨進行富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它如羅網一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要引導學生對好的題目提出問題。例如，學習《厄運打不垮的信念》這篇課文時，引導學生針對題目進行提問：誰有厄運打不垮的信念？從而引出課文的主人公——談遷。厄運是什么？引出談遷面對厄運時是怎么做的？——從頭撰寫《國榷》，從而引出從談遷身上我們學到了什么，也就是本文的主旨。把以上幾個內容合起來，就高度概括了文章的題旨。

第二，模仿問。就是根據教師的提示，模仿性提問，培養學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題方法等方面為學生提供示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。以上幾種學生提問的方法，無論哪一種都要緊扣教學目標，它不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發性和創造性的形式問。例如，教學《林沖棒打洪教頭》這一課，教師應誘導學生解題，從而產生疑惑：“林沖為什么要棒打洪教頭？怎么樣棒打洪教頭的？最后結果怎么樣？”學生通過解題，產生這三個疑惑問題，此問題不僅勾畫出小說的情節，而且明白了課文的重點、難點所在，體會了人物的性格特點，從而有效地直奔教學目標，完成教學任務。

二、引導學生學會討論

所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，實現教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。學生討論有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發學生參與討論的時機可在得到規律性結論之前；可在理解知識的關鍵之處；可在教材出現難點、學生理解“卡殼”之時；可在某一問題有多種答案或多種思路之機。

指導學生討論的方法有：

首先，引導學生大膽質疑。引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容敢于發表自己的看法，只要言之有理，條理清楚，能夠自圓其說就行。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應當組織討論，討論什么問題，至關重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關系到討論的價值，可以說是討論組織藝術之魂。

第三，傾聽發言，領會意圖。引導學生學會傾聽別人的發言，了解別人發言的內容，理解別人發言的意思。俗話說得好：“欲學會說，必先學會聽。”

三、引導學生在演中領悟

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做。只能算蠻干；單純地想，只是空想。只有將操作、思維相結合，才能達到操作的目的。”在小學階段的閱讀教學中，可以鼓勵學生動手演一演，讓學生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，把抽象的語言文字符號轉化為形象的、具體可感的表情身體運動。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。依據小學生特別是低年級學生的表演欲較強的心理發展特點，并結合語文教材的自身優勢，鼓勵學生自己動手演一演。小學語文教材中有很多課文適合表演，比如，《嫦娥奔月》這篇課文中的嫦娥和逢蒙的動作就可以讓學生來演一演，從而引導學生能深刻體會到嫦娥當時的心情和為什么要吞下仙藥，以及逢蒙的奸詐貪婪，從而加深對課文中人物的認識和體會。

四、引導學生學會學習

“授之以魚，不如授之以漁。”掌握了學習方法，實質就是學會學習，學生需要的不僅僅是“金子”，更需要的是點石成金的“金手指”。如果學生自己有了“金手指”，那么我們的語文教學就邁進了“教是為了不教”的境界。在實際教學中，我把學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，先放后收，注重過程，強調遷移。只有這樣，學生參與課堂活動的主動性、積極性才會有所提高，綜合素質特別是能力素質才能得到改善。

綜上所述，課堂閱讀教學中教師要引導得法，指導有方，這樣學生才能在課堂中掌握閱讀的技巧，使自己的閱讀能力得到提高。