激發潛能創造機會

陳杰

《語文課程標準》總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行交際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，培養小學生的口語表達能力是小學語文教學的重要任務。著名教育家葉圣陶先生曾提出：“在語文文字的訓練‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。筆者認為，提高學生的口語表達能力，可以通過以下的途徑和策略以期達成：

策略一：內部途徑，建立自信，激發潛能

世界著名演說家卡耐基也這樣說：“主要問題是畏懼——害怕在一群人面前站起來，害怕一個人獨自站起來在那里講話。”很多學生平時與同學、家長、親朋聊天時頭頭是道，可一旦在課堂上回答問題時卻結結巴巴，語無倫次，詞不達意，絕大多數時間擺出一副沉默是金的態度，這種現象到小學中高年級尤甚。究其原因，筆者認為主要是由于學生在課堂上缺乏自信。為了克服學生的畏懼心理，激發學生的潛能，增強學生的自信，筆者嘗試了這樣的策略：

首先，每接手一個新班，面對一個新的學生群體，筆者都讓每位學生自我審視，并專門利用一節課的時間讓學生說出自己的幾條優點，對于學生對自己的正面、積極的評價，筆者充分予以肯定和褒獎，這樣做能使學生，尤其是那些自卑或后進的學生覺得自己同樣十分重要，同時也能為學生今后大膽說話奠定基礎。

第二，在課堂上讓盡可能多的學生有說話的機會。不論他們說話內容的長短，我都給予真誠的評價，以表揚為主。這樣可以逐漸消除學生站起來說話的畏懼感，增強他們在課堂上說話的信心和欲望。

但要提高學生的口語表達能力，僅有當眾說話的愿望和勇氣是不夠的，更重要的是通過外部途徑讓學生在實踐中得到鍛煉。

策略二：外部途徑，搭建平臺，創造機會

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”“訓練方式力求多樣。”因此，在語文教學中要找準切入點，把口語表達訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高口語表達能力。

1.回答問題

在課堂中教師提出的富有啟發性的問題，能激發學生探究問題答案的興趣和口語表達的熱情，此外，學生在回答問題時，不管答案正確與否，只要學生表達得有條理，邏輯思維清晰，語言準確，語法正確，教師都要給予鼓勵。課堂上提問讓學生回答應該是當下語文課堂一種重要的教學手段和形式，這里不再舉例贅述，但筆者認為，教師在學生回答前后的鼓勵、激勵、點撥十分重要，用得好，學生會踴躍發言，積極思考，否則學生會愈發沉默“對抗”，任憑你怎么啟，學生也不會“發”。尤其是對學生回答問題之后的評價語尤為關鍵，切不可用“好”“棒”看似表揚實則籠統含糊的“假大空”的話來搪塞、敷衍學生。點評要具體，使學生清楚地知道回答得好在哪些，不足是什么，使得所有學生都能透過教師的評價知道思考問題的方向、解決問題的出口，如何有效地組織語言等。

2.討論爭辯

根據教學內容揭示揭示矛盾，營造探究問題的情境，引發學生積極思考，形成口“憤”心“悱”，此時每位學生都會有講話、表達的欲望，然后引導他們在混淆處討論，在疑點上爭辯。此時，只要稍加鼓勵，學生便會滔滔不絕地發表自己的見解。如《愛因斯坦和小女孩》一課中有這樣的問題：“愛因斯坦是不是偉大的人？”這一問題是本文的重點，也是難點所在，我沒有急著讓學生當堂課回答問題，得出答案，而是讓學生分組進行討論。學生通過認真讀書查閱資料，聯系全文，再次發言討論時侃侃而談，討論時有理有據，爭辯得異常激烈。這樣不僅有利于提高學生的語言表達能力，同時，又有利于培養學生勇于探索的良好習慣。

3.表演課本劇

在蘇教版教材中，安排了一些劇本，如《公儀休拒收禮物》《半截蠟燭》《負荊請罪》等，這類文體，人物語言生動，人物個性鮮明，人物神態提示清晰，非常適于學生在課內外練習表演。在這類課本劇的表演中，人物的語言是十分重要的，充分彰顯了人物的性格特點，能使學生更好地把握、理解教材內容。如筆者教學《負荊請罪》這一多幕劇時，充分放手、給時間讓學生根據文本提供的各類信息進行彩排，為了保證每個學生都有鍛煉的機會，筆者安排根據劇情的需要，將全班同學分成若干組，使每個學生在各自小組中都有明確的分工和角色定位，不遺漏一個學生。經過一段時間的準備，學生的表演基本成型，最終在課堂以表演的形式展現。在進行課本劇展示時，無論是“演員”，還是“觀眾”，都能透過“臺詞”，深刻感受到藺相如的顧全大局、深明大義的品質，強烈感受到廉頗的居功自傲和知錯就改的反差。通過長時間的彩排和展示，學生在表演過程中積累了豐富的語感。

4.背誦課文

背誦，應該是朗讀的延伸和對文本的三度創造，正確的背誦應該用朗誦的形式進行，因為教材中所要求背誦的文章或段落都是一些文質兼美的文字，背誦這類文章，就是讓學生通過反復的朗讀訓練和深切的情感體驗，運用自身的記憶和想象，用自己的語言說出文中優美的語言、深邃的意境、迷人的畫面，以及作者所要表達的獨特的情感體驗等。通過背誦這種形式的語言訓練，不但使學生積累豐富優美的語言材料，而且使學生受到美的熏陶。

“曲不離口，拳不離手。”教師要把教材充分運用起來，由易到難，多在課堂上創造一些讓盡可能多的學生站起來表達的機會，逐漸深入地訓練學生的口語表達能力，這樣才能使學生的口語表達能力扎扎實實地得到訓練，平平穩穩地取得進步。