引起注意建立關聯進行比較設置情境展開想象

徐英

新大綱中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

在學習新大綱精神，改進閱讀教學的過程中，這段文字被引用得最多，“讀中感悟”已成了我們教師們的共識。通過學習，我認為這段話突出了以下幾點：1.突出了朗讀和默讀這一在小學語文閱讀教學中最經常、最重要的教學手段所應有的位置。2.突出了學生在閱讀教學中的主體地位，學生去讀，學生進行感知、感悟，培養學生的語感，使學生受到情感熏陶。3.突出了讀的目的性。4.突出了讀的層次性：整體感知是前提，有所感悟是基礎，培養語感是關鍵，“披文人情，充盈著豐富的情感生活，是語文教學的個性與靈魂”（特別針對要克服“重分析，輕感悟”的弊端）。

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”其中明確地指出了教師要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教法，并在教學過程中察言觀色，循循善誘，恰當地營造“憤悱”狀態，又恰當地啟發引導，“點”在關鍵處，“撥”在疑難處。因此，在加強學生自讀自悟的語言實踐活動的基礎上，教師要引導學生以語言文字為憑借，進行聯系、比較、品析、想象、體驗等思維活動，以達到運其才智，勤其練習，思有所悟，學有所得的境界。

因此，我認為老師要注重以下幾點的引導：

一、引起注意

引起注意，應該是學生進行閱讀的首要條件，如果學生的讀是小和尚念經，有口無心，就難以達到閱讀的目的，這時就需要教師的引導。例如在蘇教版第10冊教材第2課《火燒云》是一篇傳統課文，在以往的教學過程中，學生走進文章的“境”，走近作者的“情”有一定的難度。最近聽一位老師講：學生學習《火燒云》的過程就是發現美、感悟美、創造美的過程，很受啟發。但怎樣才能使學生發現、感悟、創造呢？我認為應抓住本文第五自然段中的“看著看著”這個感悟點，引導學生反復練讀，啟發學生用心去體味：看，我們都見過火燒云；看著，也有一些人曾經做到；然而，只有看著看著，才能發現，才能感悟“看”和“看著”都不能發現的美。看著看著，是長時間的，是用心的，是有情的，是帶著想象翅膀的。

二、建立關聯

語言感悟能力訓練的最終目的，是通過語言文字符號去感悟作者在語言表達中的情和意。語言文字受作者操縱和語言環境的制約，其表意往往是多重的。對于課文中的感悟點，教師最好引導學生感悟三重含義：一是字面意義，二是在語境中的意義，三是在作者表達上的意義，并把不同層次的意義進行有機的關聯。（這里暫不談與生活實際建立關聯）

三、進行比較

進行比較是訓練學生語言感悟能力的一種比較常用的方法，結合具體的語境，通過比較可以體會到作者表達上的妙處，訓練學生的直覺思維、直覺判斷，使之對語言有切實的體會，從而加深領悟，形成語言感悟能力。常見的比較方式有增刪、調換、照應等，下面的例子是運用了另外一種比較的方式，即把文中語句與一個未出現的但與之相關并形成對比關系的內容進行比較。第10冊教材第23課《義犬復仇》運用比較的方法，可以使學生在對比的讀中直接、強烈地感悟到”義犬”的正義和有情誼。

四、設置情境

李吉林倡導的情境教學法是一種能夠充分培養語言感悟能力的教學模式，它可以創設一定的課堂教學氣氛，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗與感受，從而陶冶情感，感悟語言文字。施建平在教學《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學生制作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課中，施老師運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續，逐漸豐滿.

五、展開想象

想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個人再創造的過程。教師要善于引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象，通過大腦加工改造，轉換成生動的圖像資料，以加深學生對語言文字的感悟。通過語言文字想象畫面，通過想象中的畫面感悟語言文字，這是培養學生語言感受能力的重要環節。

對于教師而言，必要的讀中指導不可少，但不宜過度，更不能越俎代庖，要留下相當的時間、空間，讓學生自己去感悟。對于學生而言，要允許在讀中感悟時存在差異，體現個性；要允許對一些只能意會、不可言傳的語言文字奧妙“明于心而不明于口”。

展開想象的形式有很多：

（1）畫

張立軍老師在教學《古詩兩首》中《絕句》一詩時，就提倡學生把詩的內容變成畫面，進而點撥學生添色，又啟發學生思考：什么是畫不出來的？使學生感悟到古詩的意境美、文字的凝練美。（2）加

課文中有很多空白點，沒寫出來并不等于沒有價值，有時，一些空白點好像國畫中的“留白”，挖掘出來可以促進學生對有字之處的感悟。如《三人行》中，王吉文昏倒后，同樣重傷而且原本無力自救的小周和黃元慶是怎樣反而助他的？在這一情節展開討論。

（3）續

“續”一般是指續寫課文的結尾，續寫不是畫蛇添足，而是為學生提供了一條延續情感、整合感悟、進行再創造的渠道。如“赤壁之戰”后，曹、周雙方分別召開戰役總結會。如孩子被救上甲板后，船長父親、水手們、孩子之間的對話。又如“我”回到學校后，面對“我”的學生們，會怎樣向他們介紹“老呂”等。

以上，僅就如何提高學生的閱讀能力談了一些個人的膚淺的認識。總之，在貫徹新大綱，改革閱讀教學的過程中，不要拘于“教師中心論”，也不要陷于“學生中心論”，只有在充分發揮學生主體作用的基礎上，恰當地發揮教師的主導作用，才能使學生愛讀，讀好，會讀，越讀越聰明。