開發游戲化園本課程創設民族特色區域

馬華

我們幼兒園所處的社區是一個移民之鄉，有來自全國180多個縣市11個民族的移民陸續遷徙至此，這些民族包括：漢族、布依族、壯族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。這些民族都有著各自獨特的文化，比如語言、建筑、食品、民俗、節慶等，在本地區共存、交融，發展。這些豐富的教育資源和得天獨厚的現實條件，為我園能將民族精神根植于幼小的心靈，向幼兒展現多民族文化這一理念付諸研究和實踐之中，提供了基本必要的前提。

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有目的地促進幼兒的發展。”因此，教師要充分利用當地資源，使得“偶然的環境”變成“教育的環境”。近年來，我園在利用地域傳統文化資源開發園本課程方面取得了一定的成效，教師對本土多民族文化有了一定的研究，并對其蘊含的教育價值、功能等有了初步的開發能力。在此基礎上，把民族文化融合進區域活動，形成民族特色區域活動，無論是促進幼兒自身的發展，對家鄉的認同感，還是對民族文化的認同都有很好的作用。

本文以中班特色課程為例，闡述我園是如何制定并開展園本課程的，以及如何從園本課程中創設出富有民族特色的區域環境。

一、選擇特色民族，編制特色課程計劃

每個民族都各有特色，那么我們應該如何選擇合適的特色民族來進行園本課程活動呢？在開發園本課程初期，教師對各民族文化的了解程度較淺，我們建議一個年級組選擇2～3個民族，三個年級組間盡量選擇不同的民族，共同開展相同的園本課程；各班根據自己的實際情況，重點創設一個民族特色區域。這樣的做法便于教師對園本課程的適應，以及教師之間的相互交流與學習。

通過大致兩個學期的熟悉后，可以鼓勵各班教師根據自己班內幼兒的實際情況來選擇特色民族，比如班內有一名蒙古族的幼兒，那么在選擇特色民族的時候，可以首選蒙古族；另外則可以根據班內幼兒的興趣、了解程度、教師的調度（避開已選過的民族，更換新的民族）等，共選擇2～3個特色民族開展園本課程。在特色區域創設方面，則各班根據選擇的特色民族，創設出相應的不同類型的特色區域。

在選定特色民族之后，我們一般從民族的習俗、飲食、服飾、建筑等層面，以語言、數學、科學、社會、音樂、美術、健康等七個維度來編制課程。同時，為使課程更有邏輯性，在編制的過程中，我們從認識某民族開始，先請幼兒了解該民族的基本的習俗；在設計服飾、飲食、藝術等內容的時候，我們深入到某一個具體活動中，讓幼兒感受該民族特色。

我們以某中班的特色課程為例，來感受下一學期的所制定的計劃：

中班特色教育計劃

經過一學年的學習與游戲，幼兒已經對少數民族有了淺顯的意識，在此基礎上，幫助幼兒了解民族文化的多元性，培養幼兒對多元文化的理解與尊重，是幼兒園社會教育目標的重要部分之一。在之前的學習中，幼兒已經了解了的壯族、苗族、蒙古族的風俗習慣及文化，幼兒們都很感興趣。本學期，我們將通過認知社會活動、音樂欣賞活動、美術活動、健康活動等不同的形式，使原本抽象的侗族、土家族和彝族文化在幼兒眼中具體而生動起來，從而幫助中班幼兒更好地理解少數民族的文化，進而培養他們熱愛多民族祖國的情感。

一、具體目標：

1.知道中國是一個多民族的國家，初步了解少數民族與漢族的不同之處，知道要尊重他們的習慣。

2.了解侗族、土家族和彝族這三個少數民族的風俗習慣及文化。

3.初步認識侗族、土家族和彝族的服飾，了解他們的生活習慣與節慶風俗。

4.引導幼兒通過制作、打扮和欣賞等多種形式，加深幼兒對民族服飾、風俗以及音樂等方面的認識。

5.在活動中能積極交往，學會相互幫助，體驗快樂的情緒。

6.在區角游戲中加深對民族服飾、飲食習慣以及風土人情等方面的認識。

二、活動措施：

1.開展有計劃、有組織的有關侗族、土家族和彝族集體特色教育活動，使幼兒系統了解侗族、土家族和彝族。

2.將侗族、土家族和彝族特色融入區域中，為幼兒提供活動和表現的機會。

3.每周五下午，教師定期開展有關侗族、土家族和彝族的特色活動。

4.利用家長資源，請家長協助共同收集有關侗族、土家族和彝族的圖片、音樂、視頻等資料。

三、活動安排：

第1周：社會：可愛的侗族

第2周：美術欣賞：土家族服飾

第3周：美術手工：好看的彝族頭飾

第4周：音樂歌唱：侗家兒童真快樂

第5周：社會：土家族婚娶

第6周：音樂韻律：快樂的噦唆（黎族）

第7周：語言：侗族童謠

第8周：音樂欣賞：土家女兒會

第9周：社會：火把節

第10周：語言：侗族問答歌

第11周：音樂韻律：土家族擺手舞

第12周：美術繪畫：彝族包

第13周：音樂欣賞：侗鄉之夜

第14周：美術繪畫：美麗的織錦

第15周：音樂欣賞：跳月歌

第16周：音樂欣賞：五月蟬蟲唱得好

第17周：社會：土家吊腳樓

第18周：美術欣賞：美麗的民族服飾

第19周：社會：幸福

第20周：音樂歌唱：乃呦乃（土家族）

第21周：社會：多彩的少數民族

第22周：音樂韻律：彝族娃娃真幸福

二、實施特色課程，寓教于游戲中

我們的民族特色課程主要是以集體活動的形式開展，但在集體活動中，我們通過不同的活動形式，比如手工、繪畫、欣賞、韻律等，盡量考慮游戲化的教學方式，讓幼兒在玩玩樂樂的過程中知道少數民族與我們的不同。

例如社會活動《火把節》，我們在具體實施活動時，不單以語言交流的形式讓幼兒知道火把節的由來與慶祝方式，更創設了具體的游戲情節，讓幼兒一起來體驗慶祝火把節，讓幼兒通過親身參與，加強對火把節的理解。

活動內容：

中班社會：《火把節》

活動目的：

1.知道火把節是彝族的傳統節日，了解火把節的由來。

2.進行鉆、爬、跨跳、縱跳等動作練習，發展身體各方面的能力。

3.萌發幼兒愛家鄉愛人民的情感。

活動準備：

布置活動場地：低矮灌木林、幾座獨木橋、竹排、害蟲陣（將紙折的害蟲掛在繩子上）。

活動過程：

一、教師扮演彝族姑娘，邀請幼兒到彝鄉過火把節。

1.師：我是一位彝族姑娘，今天邀請小朋友到我們彝鄉去做客。

2.帶領幼兒做開汽車狀，走進布置好的場景中，邊走邊做準備活動。

3.認識和了解火把節。

師：今天請大家來做客是因為我們彝族人民傳統的盛大節日

火把節到了。你們知道彝族人們是怎樣過火把節的？彝族人為什么要過火把節嗎？

教師進行小結：佳節之前，各家都要準備食品；在節日里縱情歡聚，放歌暢飲。火把節期間，各村寨以干松木和松明子扎成大火把豎立寨中，各家門前豎起小火把，入夜點燃，村寨一片通明；同時人們手持小型火把成群結隊行進在村邊地頭、山嶺田埂間，將火把插于田間地角。遠處望去，火龍映天，蜿蜒起伏，十分動人。最后青年男女會聚廣場，將許多火把堆成火塔，火焰熊熊，人們圍成一圈，唱歌跳舞，一片歡騰，徹夜不息。

火把節來源于英雄黑體拉巴戰勝魔王（或天神）的傳說，這位英雄與魔王摔跤、角力，還教人點燃火把燒殺惡靈所化的蝗蟲，保護了村寨和莊稼。為紀念這一事件，每年火把節，就要象征性地復演傳說中的故事，漸漸成為節日活動的主要內容。

二、幼兒參加火把節慶祝活動。

1.彝族姑娘介紹游戲名稱，講解玩法，并請三名彝族娃娃分別示范游戲的基本動作：

（1）過低矮灌木叢：鉆爬；

（2）過獨木橋：走平衡木，練習平衡；

（3）跳竹排：練習單雙腳跳。

2.幼兒自由選擇活動項目，與彝族娃娃共同慶祝火把節。彝族姑娘分別參與、觀察、指導幼兒的活動。

3.捕捉害蟲：請幼兒幫彝族人民捕捉害蟲。（練習縱跳）

4.彝族姑娘與幼兒一起點燃火把，燒死害蟲。

5.在彝族姑娘的帶領下，幼兒圍成圓圈，在彝族音樂的伴奏下，跳彝族舞蹈慶祝勝利，慶祝豐收。

三、源于特色課程，創設民族特色區域

在開展特色課程的同時，我們要求各班級根據自己所選的特色民族創設出相應的、不同類型的特色區域。特色區域的創設與布置不僅能夠將民族特色蘊含其中，為幼兒提供了“隱性的”學習環境；更能讓幼兒把自己所學的在游戲中得到鞏固與延伸。

每一個特色區域的創設都是班級老師與幼兒共同的成果，為了珍惜這份辛勞與智慧，我們請各班把優秀的特色區域進行文字描述與照片保存，課題組再進行統一的匯編，豐富園本課程資源庫，今后其他老師在開展相似課程的時候，可以參照設計按照自己的需求進行修改。

例如以下《土家小屋》，就是某中班根據特色課程的具體實施，創設而來的特色區域：

土家小屋

區角整體展示：有土家族特色的建筑“土家吊腳樓”，在房檐上選用了自然的材料竹子以及購買的植物藤條進行了裝飾，并掛上了用不織布做底、紅色邊框的土家族圖片，還在房檐上還掛上了一些玉米串、大蒜串、辣椒串等農作物，使其富有農家特色。

購買了男女各一套土家族服飾，供幼兒穿著，使幼兒游戲時能更融入土家族的角色。用扭扭棒和小夾子制作了一個簡易的衣架，將衣服掛在了顯眼的位置，使參與游戲的幼兒一眼就能看見。

在墻面上用打印的土家族特色美食、風俗節日以及特色建筑等圖片進行組合拼貼，圖片內容涉及土家族的美食、女兒節、趕年節以及土家族的美麗風景等。在置物架上，還放上了土家特色服飾等圖片。

插卡區，貼上了不同形象的土家族人圖示，讓幼兒在選擇角色時更明了，不會產生角色混淆的狀況。

區角細節展示：

我園致力于建構具有濃郁地方特色的本土化幼兒教育，開發具有民族特色的游戲化園本課程，創設富有民族文化內涵的特色區域。這幾年來，通過多民族文化與探索，我園的教育質量進一步提高，課程目標更貼近幼兒發展的實際，課程內容更符合幼兒發展的需要，教學形式更加靈活而富有創意，環境創設更加體現各民族的不同文化特征和幼兒的參與性、操作性。當然，我們的探索與研究還存在著很多的不足，但我們會繼續通過實踐與學習來不斷完善，讓我們的孩子喜歡多民族文化，讓我們的多民族文化得到傳承、發展與創新。