從環境、材料入手創設多元化閱讀區

王鵬英

一、問題分析

在很多幼兒園中，對于閱讀區活動的開展不夠重視，在早期閱讀活動中，甚至有的幼兒園還采用傳統的教幼兒識字的方式，這就使得幼兒在進行閱讀區活動時，往往進展并不是很順利，究其根本原因，為幼兒對閱讀活動的興趣不高導致。通過幼兒觀察，對幼兒的心理和行為進行分析，發掘這主要存在兩方面問題，第一為閱讀材料簡單，第二為閱讀區環境欠缺。

（一）問題一：閱讀材料單一

幼兒觀察片段一：區域游戲開始了，閱讀區里“門庭冷落”，過了好久凡凡來，他環顧了一圈后說：“這些繪本書我都看過了，真沒勁！”說完凡凡離開了；過了一會兒妍妍來了，她拿起《巴拉巴拉小魔仙》隨意一翻，丟在一邊，自言自語道“怎么還沒換新的”，說完也離開了……

教師在設置班級閱讀區時，投放的材料除了繪本就是故事書。甚至學期初投放的書籍，會長長放置一整個學期。單一無變化的材料，讓幼兒漸漸失去進區閱讀的興趣。

（二）問題二：閱讀區環境欠缺

幼兒觀察片段二：學期初，班級閱讀區的環境創設結束：中一班的閱讀區，由兩組書柜和一大塊地墊組成；中二班的閱讀區，只比中一班多了幾個靠墊；中三班的閱讀區，在閱讀區放了一張桌子、四把椅子……

教師在設置班級閱讀區時，往往會強化其閱讀功能，忽略了幼兒的喜好和興趣。讓閱讀區的環境千篇一律，刻板不溫馨，不能較好吸引幼兒。

二、創設多彩閱讀區，提升閱讀興趣

通過幼兒觀察、分析發現問題，針對在閱讀區存在的問題，主要影響了幼兒的閱讀興趣，從而影響了閱讀活動的開展。本文主要以提高幼兒閱讀行為為出發點，提出以下幾點解決策略，以促進幼兒閱讀興趣為核心思想，豐富了閱讀區活動，并結合幼兒觀察的核心思想，驗證了閱讀區活動的有效開展。

（一）多元化閱讀區環境創設，讓幼兒愛上閱讀

在閱讀區環境創設時，首先要考慮幼兒的需要，不能進行盲目的環境創設，要考慮選擇幼兒喜歡的東西進行創設，以及為幼兒營造舒適溫馨家一樣的環境來創設多彩閱讀區。

1.家庭式閱讀區環境創設

家庭式的溫暖環境，最能讓幼兒安心、靜心地進行閱讀。教師將家庭式的軟環境引人閱讀區，借助植物、小沙發、靠墊等材料，將閱讀區變得柔和，易親近，能獲得幼兒好感，激發幼兒進入其中閱讀的興趣。

幼兒觀察片段三：閱讀區如果能夠與其他區域融合，創造一種家庭式的閱讀環境，能夠對幼兒的閱讀興趣提高起到積極作用。例如在教室內采光較好的位置設置植物角，而閱讀區便設置在植物角的旁邊，將其與植物角進行融合，營造一種溫馨、舒適的家庭式環境創設氛圍。在閱讀區旁邊窗戶上貼上了可愛的閱讀區提醒、互動標語，配上可愛的卡通小椅子；靠墻的一側墻邊放置了一張白色的小沙發，沙發上添置了兩個小鳥圖案的靠墊。溫馨的家庭式閱讀區的出現，引來了許多孩子們：多多和依依挑了最愛的《白雪公主》，依偎在沙發上靜靜地看著；小不點窩在墻角的軟墊里，翻閱著《阿里巴巴與四十大盜》，時不時和好朋友說著故事里的有趣事兒。

家庭式的軟裝，讓幼兒從內心調整了對閱讀的認識：從原來的“純閱讀區”，變成了現在的“我家一樣”的閱讀氛圍，有效地激發了幼兒內心的閱讀興趣。

2.豐富多元墻飾，讓幼兒潛心閱讀

教師將前期與幼兒互動開展的戶外繪本閱讀內容，將其布置在教室里，豐富墻飾，來源于幼兒互動討論的內容，無須教師利用音樂、場景及聲情并茂的講述，幼兒都能內化。

幼兒觀察片段四：在繪本《好美好美的秋天》中，前期孩子們和老師一起“轉移”到了小草坪的大樹下進行閱讀，結合大樹下的場景進行解析，感受氛圍。為了體現更好的閱讀區環境創設，教師將繪本《好美好美的秋天》中的環境體現在閱讀區內，將秋天常見的樹葉、秋天豐收的水果應用于閱讀區，對閱讀區進行一定的裝飾，將它們張貼、放置在閱讀區內，并進行家園互動，引導家長將在家閱讀的與秋天相關的繪本內容進行一個閱讀感想、閱讀經驗的分享，并對自己閱讀的繪本進行推薦。

在同類型的繪本內容，例如：科探類的、小實驗類的、生活常識類的繪本，教師可以結合班級現狀以及周圍環境的變化進行相對應的調整，以有更好的互動效果，更好地激發幼兒對閱讀的興趣，提升閱讀的能力。

（二）豐富閱讀區材料，讓幼兒愛上閱讀

在閱讀區適當地投入一些結構材料，可以恰如其分地將幼兒的閱讀興趣點提升，讓幼兒愛上閱讀。

1.可操作材料增添，便于幼兒邊讀邊玩邊思考

一些科學性質較為濃厚的繪本，憑空想象幼兒無法理解，在撰寫實踐過程中，教師通過在閱讀區中投放與繪本內容相呼應的可操作材料，便于幼兒邊讀邊玩邊思考。

在看一看、說一說、做一做的過程中感受閱讀場地的相融合帶來的驗證感，案例中，幼兒借助家園互助提供的操作材料，很快明白了繪本書上圖片符號所給予的意思，為下一環節的再次翻閱書本進行驗證做了鋪墊。讓孩子們有目的地開展閱讀活動，帶著自己的想法去閱讀、操作材料，在實踐過程中體驗通過閱讀帶來的成功感。

2.低結構材料投放，便于幼兒邊讀邊“玩”

針對幼兒在對繪本故事進行自我理解、互動分享環節后，教師在區域內投放一些低結構材料，便于幼兒整理出自己的創想，并且借助此互動，激發低年齡階段幼兒對閱讀的興趣。

在較長一段時間的經驗積累與知識、能力的沉淀后，幼兒對自己的閱讀能力有了一定的自我評價，在此基礎上，通過低結構材料的輔助游戲，幼兒可以結合自己的興趣愛好邊讀、邊玩。

三、結語

在學前教育階段，閱讀活動對孩子多方面能力的培養都是至關重要的，然而這也要借助“幼兒觀察之精要”來有所體現，通過幼兒觀察過程的分析，全面掌握閱讀區活動開展的問題、策略實施后的有效性，閱讀區活動主要存在環境問題以及材料投入單一等問題，本文以解決這些問題為出發點。多元化閱讀區的創設，從環境、投入材料著手，以提升幼兒閱讀興趣為起點，在很大程度上培養了幼兒的閱讀興趣、能力，促進了閱讀區活動的有效開展。