為孩子搭建科學探索的梯子

周霞雯

《綱要》關于幼兒園科學教育內容的要求中，提到了“用身邊常見的事物和現象”“在幼兒生活經驗的基礎上”“從身邊小事人手”等要求，但是在教學實踐中，我們經常會發現老師為孩子們精心預設的教育內容或者操作材料遠離孩子的生活，或者超出孩子的年齡特點和認知規律，盡管浪費很多時間講解，孩子卻并不感興趣。因此，在開展科學教育活動時，教師要善于捕捉一日活動中的一些契機，要注意把科學活動和生活緊密地融于一體，讓幼兒感到科學并非遙不可及，身邊處處皆科學。

一、偶得喚醒探究夢

《綱要》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師一定要主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，做個有心人，注重從周圍生活和幼兒學習中收集素材，從中挖掘其所蘊含的教育價值，有的素材就是偶然發現的。如：

暑假過后，孩子們又回到了熟悉的幼兒園，幼兒園的一點一滴的變化都帶給孩子不斷的驚喜。瞧！在幼兒園的種植園地，茂盛地開著紫色小花的蠶豆植物引起了孩子們無限的興趣，孩子們每天都會去看一看，說一說，感受著植物的生長變化所帶來的日日不同的驚喜，更是在觀察植物的花開花落抑或是常青繁茂的過程中，感受到了植物特殊的生命力。

孩子們對蠶豆的成長期待督促他們每日都要到種植園地去澆水，觀察。怎么樣才能把孩子們觀察到的事物變成他們的切身經驗呢？而且能讓他們持久地觀察下去呢？于是，在老師和孩子們的討論中，《蠶豆的秘密》這樣一個微項目活動就這樣展開了，每一個孩子都可以用自己的方式來記錄蠶豆的成長，而且他們要懂得怎樣照顧這些植物，孩子們的積極性提高了，興趣也更濃了。

二、實踐豐富微內容

隨著微項目的開展，孩子們通過觀察與探索，認識了蠶豆，體會到了我們的生活與蠶豆密切相關，萌發了愛護植物的美好情感；通過鼓勵孩子們照顧蠶豆，讓孩子們發現與記錄蠶豆的不同生長過程；通過區角、生活等活動或環節，引導孩子們發現了蠶豆的保健與治病功能。

在活動開展的過程中，我們還通過多種渠道與形式，進一步拓展了孩子們的主題經驗。如引導孩子觀察中藥蠶豆，通過故事，了解中藥的起源，讓孩子們知道蠶豆的藥用價值；讓孩子們在動手炮制蠶豆茶的過程中體會到植物的食用價值，萌發愛護蠶豆的情感。

此外，我們還在角色游戲的超市中增設了蠶豆商品等，進一步激發幼兒對于蠶豆的喜愛與認知，并進一步激發幼兒了解蠶豆的愿望，梳理相關護理蠶豆的經驗。

活動的不斷衍生，讓我們的微項目內容也越來越豐滿，從最初簡單的種植、澆水活動到了一個完整的主題網絡的生成。

三、交流分享促思考

孩子們在發現稀奇的事或者遇到問題時，總會自發開展對問題的交流、討論、分享以求得到自己想要的答案。這樣的交流分享的方式有助于促進孩子的高水平思維和學習活動，能使不同能力水平的孩子都有所發展，孩子們的共同體之中的差異本身就構成了一種寶貴的學習資源。如：

早上，自由活動時間，我們又來到種植園地看我們的蠶豆。遠遠看去，紫色的花朵已經寥寥無幾，一根根又細又長的豆莢長滿了枝頭，希希興奮地叫：“老師，這是什么？”“你們猜猜看？”老師故作神秘地問。開開說：“這是樹枝。”雯雯說：“這是可以吃的?！蹦聺h說：“這里面有豆子的。”……老師笑著說：“對，這里面有豆子，就是蠶豆，這根又細又長的東西叫豆莢?！毕ＯＳ趾芎闷妫骸袄蠋?，豆莢是什么？”“豆莢就像衣服一樣，在豆子沒有成熟的時候保護它們，等豆子成熟了，豆莢就會裂開?！崩蠋熃忉屨f，孩子們聽了都似懂非懂地點點頭。雯雯又問：“老師，這個豆莢是從哪里長出來的啊？”書羽馬上說：“你忘啦，上次我們看到的，是從花的中間長出來的。”雯雯想了一會說：“對啊，花中間的須須變出來的?！逼渌⒆佣枷肫饋砹?，都開心地點了點頭！

今天，當希希發現蠶豆的花謝了，長出了豆莢時，她就迫不及待地將自己的發現與老師、同伴分享，而其他孩子也圍繞著這一問題展開交流、討論、分享，當孩子們自由交流時，他們頭腦中的有益經驗得以共享，能幫助知識相對淺薄的孩子增長見識，并提高他們關注植物的興趣；同時讓知識面豐富的孩子增加了成就感，強化了他們熱愛科學的情感。

四、自主駕馭助學習

意大利幼兒教育家馬拉古奇說：“幼兒學校必須能夠回應幼兒，就像是一個廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實的或想象的。如何接近一匹馬，如何撫摸它，如何站在它旁邊，那些都是一種藝術，是應該學習的各個層面。假如有規則，那么幼兒將學習規則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術，那他們要仔細地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學得經驗。”是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。

（一）對話——讓興趣點燃

法國的蓋雷院士說過：“科學探究是感官和大腦的對話，是兒童與自然的對話。”我們要讓每個孩子都能表達自己的觀點，嘗試用“科學的語言”，描述他們親自經歷的、豐富而復雜的實際科學探究過程。如：

散步時間，孩子們又來看望種植園地里的蠶豆啦！“咦？花怎么變少了？”雨彤像發現新大陸似的問。惜惜說：“是啊，只有幾朵了，而且花瓣也變少了。”“對，原來是五瓣花，現在怎么變成三瓣花了？”雨彤又說。惜惜馬上也像雨彤一樣伸出手指數起來：“一、二、三，真的，花瓣變少了。”說完，惜惜馬上又說：“你看，從花的中間長出了一根長長的東西?！庇晖_心地附和：“真的，這是什么呀？”她們忙問老師，老師回答說：“這是豆莢，里面會長出一粒一粒蠶豆哦。”雨彤說：“這里有好多好多豆莢哦。”惜惜也開心地說：“以后肯定有很多很多的蠶豆?！崩蠋熡謫枺骸安虏卢F在里面的蠶豆是什么樣子的？”惜惜馬上說：“我猜是綠色的，因為這個豆莢是綠色的?！迸赃吅枚嗪⒆訃\嘰喳喳說開了，各種顏色都有。老師建議請一個孩子剝開一顆豆莢揭曉答案，惜惜自告奮勇，當看到白里透綠的蠶豆時，孩子們都恍然大悟，原來這就是沒有成熟的蠶豆??！

種植園地有了蠶豆之后，孩子們一有空就想著要看看。一連好長一段時間沒什么大的變化，他們的興趣銳減，今天的重大發現重新點燃并增強了他們探索蠶豆的興趣。觀察中，孩子們暢所欲言，積極大膽地表達自己的發現，與同伴一起積極思考花瓣變少的原因，一起認識豆莢，一起討論、驗證豆莢里的秘密……通過與老師、同伴的交流與分享，孩子們初步了解了蠶豆的形成過程，知道了未成熟的蠶豆原來不是黑色而是白里透綠的，同時體驗到了觀察、探究與思考的樂趣。

（二）記錄——讓快樂駐足

“未親近泥土的童年不是快樂的童年，遠離大自然的教育不是完美的教育?！庇捎谟變簣@的花草樹木是孩子們最熟悉的，也是最貼近孩子們實際生活的，孩子們非常感興趣，在一起觀察、討論，學習興趣被充分地調動了起來，于是在開展討論時，幼兒就會有好多的東西想說，想畫，在說與畫的過程中，幼兒思維的火花得到了碰撞，幼兒從中積累了許多的知識經驗，這就形成了記錄。指導孩子進行記錄的目的在于解釋，幼兒所畫的一幅圖、一張照片等，都可以被視為記錄。在老師的幫助下，孩子們的記錄紙一張張被整理成冊了，也讓孩子們每一天的快樂就這樣永遠定格，停留在了我們的記錄冊上。種植園地給幼兒園增添了新綠，更帶來了一片生機，是幼兒園里一道亮麗的風景，更是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”。通過種植蠶豆的活動，讓孩子們在體驗中獲得了對植物生長過程的認知經驗，這些知識經驗也正是在課堂中無法習得的。由于探索對象是真實存在孩子們的生活中的，貼近孩子的實際生活經驗，孩子們投入積極，通過帶孩子去親自感受，通過孩子親自動手操作，孩子在一種愉快的氛圍中積累各方面的經驗，同時也推動了孩子探索的主動性，包括語言的表達、思維的碰撞以及各種問題的產生。如：活動中孩子們注意到了：“為什么蠶豆要先開花后長豆莢？”“為什么豆莢會變紫的？”“豆莢要什么時候才能結種子？”從孩子們的這些問題中，我們發現，孩子們的觀察能力進一步增強了，他們在這樣一個持續的過程中獲得了快樂，體驗了成功，這才是真正屬于孩子們的學習與成長。

不要隨意禁錮孩子的思想，抹殺孩子的想象，為孩子搭建科學探索的天梯，孩子就會智創精彩未來。我們的信任和鼓勵，就是幫助孩子前進的階梯，能讓每一個孩子都勇往直前，直抵成功的殿堂！