高職學生對“工匠精神”掌握情況的調研報告

汪楚凡+孫陽

[摘 要]2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出了要培育精益求精的“工匠精神”，在全社會范圍內掀起了重拾、踐行“工匠精神”的熱潮。“工匠精神”以其特殊的內涵為高職院校人才培養注入了人文精神和倫理意蘊，深刻影響著高職院校的人才培養方向。鑒于此，通過對沈陽職業技術學院等四所高職院校的學生進行問卷調查與分析，報告客觀地描述了高職學生對于“工匠精神”的掌握情況，以期有的放矢地對培育高職學生的“工匠精神”提出建議。

[關鍵詞]高職學生；工匠精神；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.076

1 研究背景

歷史和實踐證明，以德國、日本為代表的在職業教育中特別注重培養學生職業精神和人文素養，充分認可“工匠精神”價值的國家，在高端制造業的國際競爭中都長期處于領先地位。培育“工匠精神”是職業教育和高職院校發展的需要，是高職學生實現自我價值的需要，更是國家經濟轉型發展和產業結構調整的需要，關乎著國家在國際制造業競爭中的前途和命運。然而，盡管我國有著優良的“工匠精神”傳統，但對如何在現代職業教育中融入“工匠精神”的研究才剛剛起步，因此了解高職學生對“工匠精神”的理解和掌握情況是十分有必要的。

2 研究對象和研究方法

報告主要采用問卷調查法和定量分析法，以沈陽職業技術學院等四所高職院校的在校學生為調研對象，隨機發放問卷1200份，收回問卷1142份，有效問卷997份，所有得到數據采用Excel 2010進行分析處理。

3 調研結果及分析

3.1 高職學生了解“工匠精神”的基本情況

對調查問卷進行數據統計的結果顯示（見下圖），被調查的學生中有16%的學生對“工匠精神”非常了解，18%的學生比較了解，22%的學生一般了解，29%的學生不太了解，15%的學生完全不了解。盡管對“工匠精神”有所知的學生占據大多數，然而在比例上并不占優勢，仍有44%的學生對于“工匠精神”知之甚少。

高職學生對“工匠精神”的了解情況

調查結果顯示，在學生了解“工匠精神”的渠道中，電視、廣播、網絡占35%，雜志報紙占21%，政府部門的宣傳工作占19%，學校宣傳活動占22%，通過親戚、朋友、同學以及其他渠道了解“工匠精神”的只占3%。顯而易見，電視、廣播、網絡是高職學生了解“工匠精神”的最主要渠道，從傳播學的角度來看，這與新媒體改變傳統思想政治教育模式的規律是相契合的。

3.2 高職學生對“工匠精神”內涵與實質的理解情況

在涉及“工匠精神”內涵與實質的調查中，47%的學生認為“工匠精神”最本質的體現是“用心活，用心干，用心經營，用心詮釋人生”；在最能代表“工匠精神”的選項中，高端定價的奢侈品、尖端技術的新產品和歷史悠久的老字號所占的比重分別為19%、30%、51%；78%的學生認為傳統對工藝精雕細琢的精神與現代社會的“效率觀”不沖突，都是為了把事情做好；學生認為制約傳統手工藝發展的最突出因素是缺少傳承人，現代科技沖擊和高成本高耗時這兩個因素并列排在第二位，市場狹小、購買力低這一因素是最不被認可的；49%的學生認為“工匠”與“工人”是不完全一樣的，“工匠”應是“工人”的更高追求；學生中有62%認為工匠是值得敬佩的，17%認為工匠只是在做自己的分內事，21%卻認為工匠的堅持是沒必要的。

3.3 高職學生對現代社會與“工匠精神”關系的認知情況

在調查中，大部分學生對“中國制造”充滿信心，認為還可以，質量還有待提高，會越來越多考慮選擇“中國制造”，但也有29%的學生認為“中國制造”是“粗制、山寨、質次價低”的代名詞，拒絕使用或僅會因為支持國產而購買；學生在選擇中國制造業在哪方面欠缺較大時，比例較為平均，認為核心科技、制造業者的技術水平和文化底蘊、產業結構對于中國制造業的發展都十分重要；認為整個社會的“工匠精神”現狀情況較好和很好的學生占49%，有11%的學生認為身邊很少有具備“工匠精神”的人；76%的學生認為“工匠精神”不是每個社會群體都應具有的，只有特定工作者才需要，然而也有76%的學生認為“工匠精神”對現代社會的意義很重要；在推動全社會學習“工匠精神”的關鍵因素中，62%的學生認為政府要有所作為，要加大宣揚“工匠精神”的力度，也要通過改革使技術工人等群體受到更多“優待”，有25%的學生認為在教育方面更加強調“工匠精神”的重要性也是十分有必要的。

3.4 高職學生對自身與“工匠精神”關系的認知情況

參與調查的學生中，44%的學生認為“工匠精神”對高職學生非常重要，40%的學生認為“工匠精神”對高職學生只是一般重要，其余16%的學生認為“工匠精神”對高職學生來說是不重要的；被調查學生認為“工匠精神”對高職學生的意義主要體現在“工匠精神”是中國經濟轉型升級發展的需要以及“工匠精神”是高職院校自身生存發展的需要兩個方面；在用0～9這10個等級評價高職學生對“工匠精神”具備程度時，76%的學生集中在0～6的等級區間；溝通交流能力、解決問題能力以及信息處理能力是被測學生最為欠缺的3項職業核心能力；思想政治理論課、就業創業指導課以及實踐教育被認為是高職學生培育“工匠精神”兩個優勢因素；被測學生認為培養學生“專”“精”的一技之長，并以此為基礎培養學生的職業遷徙能力最能夠培養學生的文化底蘊和職業素養，其次是加強人文教育、力戒高職文化教育功利化；被測學生普遍認為傳承“工匠精神”做大國工匠要在保留傳統的基礎上有所創新。

綜合分析調研結果，可以看出高職學生在整體上對“工匠精神”有所缺失。具體表現為“工匠精神”在高職學生中的普及度還遠遠不夠，調查中近半數學生對“工匠精神”不了解；高職學生對于“工匠精神”內涵與實質的理解是經不起推敲的，深入剖析起來十分模糊，甚至有少部分學生的理解發生了偏差；高職學生對“工匠精神”與現代社會關系的認知大多是經驗式的，對于“工匠精神”對自身的重要性認識也有所欠缺，這也是對“工匠精神”內涵與實質理解不深刻的表現。

4 高職學生“工匠精神”缺失的原因

4.1 技術異化和現代性困境致使“工匠精神”衰微

在馬克思的技術哲學思想中，社會分工的產生在本質上是技術或工業在社會生產中作用的結果，這也必然導致了人的異化。社會分工促使工人只專注于某一個環節，逐漸成為機器的附庸，工人缺乏對產品和技術的整體意識，導致個體人性上的不完善。

與此同時，科學技術的不斷發展致使人類中心主義不斷膨脹。隨著科學技術成為普遍的生產力，人類駕馭科學技術的能力越來越強，人類認為通過科學技術可以改造一切客體，價值理性的缺失使人成為機械化的“單向度”的人，既缺乏對自然的敬畏，又缺乏對科學技術本身的敬畏。

此外，資本邏輯功利化的影響下，人的欲望被無限放大，人變得貪婪而殘忍，在追求利益最大化的過程中，逐漸丟失了對產品質量的保證，更消解了人對于產品批判、反思的精神，在技術異化和資本邏輯下，到處充斥著混亂、剝削、道德敗壞和價值觀扭曲的現象。

4.2 社會認同感低致使“工匠精神”斷層

縱觀中華民族幾千年的文明，歷史上我們并不缺乏“工匠精神”。我們有魯班、茅以升等巨匠，有四大發明等凝聚了古人智慧的重要創造，也有長城、圓明園等世界奇觀。然而到了現代社會，輕視“藍領”的現象十分普遍，社會環境過于浮躁和功利阻礙了刻苦鉆研、精益求精態度的形成，一線的工人普遍得不到尊重和認同，這也導致越來越多的人在就業時能避則避，即便做了一線工人，也會在達成某種條件時轉崗到其他位置上。在這樣的風氣影響下，一線工人不愿進行技藝的探索，更忽視對于技藝的傳承，“工匠精神”在現代社會斷層。

歸根結底，這是社會認同感低導致的。當代社會發生了巨大變化，全球化沖擊著人們固有的認同根基，物質文明的泛化使得社會傳統文化逐漸弱化甚至消失，一切的價值在物的價值面前都無甚存在感。由于外在監督的消失和主體危機的存在，道德的影響力幾乎可以忽略，社會榮譽和責任感就變得可有可無，個體也就不再忠實于自己的本性，更不用談實現自我需要和價值。

4.3 高職學生自身的欠缺使“工匠精神”培育受阻

高職學生成分復雜，層次較低，高職院校中的學習、鉆研氛圍也比較薄弱，學生在校期間缺乏理想、喪失信念，學習無激情，實訓走過場，考試舞弊、不誠信等現象也常有發生。在擇業時，受功利性的工作觀影響，高職學生更看重工資待遇和工作條件，而由于缺乏奉獻、敬業精神以及忠誠、擔當意識，高職學生頻頻調換工作單位，當然，這與校企合作單位往往不盡如人意也有關系。總之，高職學生自身職業素質和職業精神的欠缺使得培育高職學生“工匠精神”的過程受阻。

5 結 論

要扭轉這種局面，高職院校要凝聚共識。通過播放《大國工匠》等相關視頻（49%的學生表示沒看過《大國工匠》），運用微博、微信等公眾平臺幫助學生加深對“工匠精神”的了解。與此同時，高職院校應該注重通過校園活動宣傳、宣講“工匠精神”，在校園中形成培育“工匠精神”的氛圍，使學生潛移默化地增強對“工匠精神”的認同感；在思想政治理論課和就業創業指導課上引導學生正確認識“工匠精神”的實質和內涵，培養學生正確的職業態度和崇高的職業素養，使學生對“工匠精神”知行合一；在社會實踐中內化學生的“工匠精神”，幫助學生在提高職業技能同時升華職業情感。更為重要的是，高職院校要以馬克思主義思想為指導，幫助學生正確解讀技術理性，認識價值理性，培育學生的專業性、職業性和人文性。

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