小學數學智慧課堂探索

徐勤超

教育的真諦在于啟迪智慧，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓學生在課堂上像沐浴陽光一樣沐浴智慧。成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，讓智慧喚醒課堂，讓智慧啟迪學生生命成長，是時代的呼喚，是師生成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，

一、在智慧中巧引入——引導學

課堂教學機智的引入來自智慧的設計，教師必須把學生作為學習的主體，把學習的權利還給學生，設計富有魅力又符合學生生活實際的數學活動，認真地思考比較，選擇實踐。如教學“億以內數的寫法”我這樣導入：

師：今天早讀，同學們在我們學校校園里閱讀了學校簡介，誰能跟同學們匯報一下：我們學校現有學生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？

生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。

師：你們能把這些數據寫出來嗎？。

找一名學生到黑板上來寫，教師同時巡視指導，2082人；4237平方米；8560平方米。

師：誰能說說這些數你們是怎樣寫的嗎？

生：從高位寫起，哪一位上一個數也沒有，就在哪一位上寫0（教師板書）。

教師激情的話語開啟了學生的智慧，充滿智慧的設計點燃了學生的激情。數學模型的建構中學生以情促智，以智促情，學生樂學，想學，學得投入高效。

二、在智慧里巧傳授——引導想

教師在能力傳授時，必須機智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運用自如。減少對學生學習時間的占用，把學習的時間交給學生，讓學生自己生成知識，只有學生浸潤著自己血脈的知識才是有生命的。例如，教學《億以上數的寫法》例2：

師：同學們對億以上的數已經知道怎么讀了，那又怎樣寫呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬五千零六億零三十萬

師：你們都很優秀，請同學們按讀數時的小組，我們再來試一試，把這三個數寫出來好嗎？（課件出示數位順序表）

師：請同學們獨立寫一寫，寫完之后在組內互相交流，說一說自己是怎么寫的？（給學生充足時間去寫去交流，教師巡視發現情況。）

師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫的嗎？

組3：先寫億級，再寫萬級和個級，哪一位沒有數就用0補齊。

師：現在請小組之間總價交流一下，億以上數的寫法。

師強調（課件出示）：億以上數的寫法和億以內數的寫法相同，從高位寫起，先寫億級再寫萬級和個級，哪一位上一個單位也沒有，就用0補齊。

師課件出示“做一做”，讓學生獨立完成后互相評價。

在這充足的時間、寬松的空間里，學生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數學模型的建構中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。

三、在智慧間巧點撥——引導說

“問題是數學的心臟”，智慧課堂如何讓學生由被動變主動，關鍵是看教師如何引導學生提出有價值的問題。教師要細心觀察，摸清脈搏，捕捉時機，給予點撥和鼓勵，讓學生有敢問的勇氣，有會問的方法，有巧問的智慧，陶行知說過“智者問的巧”。例如教學《除數是兩位數的口算除法》。

1.生成問題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生1：用除法計算，80÷20

2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說一說口算方法。

3.展示匯報。生1：80÷20=4。因為4個20是80，所以80÷20=4。

生2：因為8÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8個十，20是2個十，8個十除以2個十就是4個一，所以80÷20=4。

4.演示算理。師：同學們，說得很好，讓我們一起來檢查結果好嗎？（課件出示結果）

5.拓展練習。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通過“說”提升了學生對口算過程的認識，在“說”中培養了數學表達能力。

四、在智慧點巧轉化——引導做

教師要智慧地利用現代化手段，調動一切智力儲備，化抽象為直觀，化難為易。找準問題突破口，用數學眼光看世界，懂得數學的價值。鼓勵學生解決問題時敢于打破常規，尋求多種方法解決問題，銳意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，生成數學模型。如學習《角的分類》一課，我設計了三個探究活動：

1.動手折一折。我們已經學習了角，你還知道角的那些知識？誰能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學生演示，邊演示邊說出所折的是什么角。）

2.折出直角。同學們想不想親自動手折一折？請你們利用手中的長方形紙片，折出一個直角。

請把折出的直角打開，出現了幾個直角？這2個直角組成了一個什么角？師演示兩個直角組成一個平角的過程。同桌互相做一做。

3.折出周角。請同學們用另一張紙片，先上下對折，再左右對折，再打開，看一看，折出了幾個直角？這幾個直角有什么關系？教師演示角的一條邊旋轉一周組成的周角的過程。

師：當一條射線繞著它的端點旋轉一周，兩條射線重合時，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學生到前面演示。

師：你們在生活中見過平角和周角嗎？4.合作探究。師：我們已經認識了一些角，同學們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：

分組探究，按角的度數進行分類。

師：那個小組匯報一下是怎么分的？為什么這樣分？

學生在“做”中體驗感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧應變——引導用

“學”是為“用”服務的。未來社會是數字化社會，數學的應用越來越被社會所重視，我們教師要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，讓生活數學化，讓數學生活化，讓數學主題化，幫助學生建立系統完整的數學模型。如教學加法運算定律的應用，教師課件出示教材情境圖，讓學生觀察李叔叔四天的行程計劃，發現了那些數學信息？你能提出那些數學問題？引導學生發現信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？

學生獨立列式，教師指名學生說一說算式。根據學習過的加法運算定律，你怎么計算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

師：觀察上面的兩種方法有什么區別？那種算法更簡便？

生：把85和115結合，132和118結合，就湊成整十數和整百數了，這樣簡便。

歸納：運用加法結合律，把能夠湊成整十數、整百數或整千數的數給結合起來再計算，這樣更簡便。

學生的精神成長史，就是他的閱讀史。智慧課堂用“潤物細無聲”的內在滋養方式，潤澤每一位學生，讓每位學生“溫潤而澤”，給學生生命成長以深刻影響，以生命影響生命是構建智慧課堂的理想之路。在智慧的課堂中，教師要智慧地教，學生要智慧地學，學生的探究欲望才能不斷被喚醒、學習熱情不斷被激發、智慧潛能不斷被開發，不斷形成智慧人生，成為成熟的智慧課堂。