單元整體教學的思考

施靜靜

小學英語單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據(jù)，兼顧了知識、技能和語境三者之間的關(guān)系，有助于學習策略等長期目標的推進。下面以譯林版小學英語六年級下冊第一單元《The lion andthe mouse》為例展開述說。

一、內(nèi)容分析，面面俱到

基于本單元內(nèi)容我們進行合理的課時安排和教學目標的預(yù)設(shè)。第一課時Story time。教學目標為能理解故事內(nèi)容，初步說出故事大意；在故事學習的過程中掌握large，sharp，strong，weak，bit，woke等新單詞，體會副詞quietly，loudly，sadly和happily的用法；能從不同角度理解故事的寓意。第二課時@ammartime&Fun time。教學目標為能聽懂、會讀、會說副詞loudly，quietly，sadly，hap-pily，excitedly，并能體會副詞在句中的作用；能正確恰當?shù)剡\用副詞修飾動詞；能生動形象地表演Fun time中的課本劇。第三課時Sound time，Culture time&Car-toon time。教學目標為能理解并體會特殊疑問句所用的語調(diào)，并能正確地讀出來；能理解Cartoon time部分的內(nèi)容，并能配合此部分內(nèi)容進行表達；了解Cul-ture time內(nèi)容，并適當拓展。第四課時Checkout time&Ticking time。教學目標為能正確完成Checkout time中的練習；能對照Tickingtime中的三個目標進行客觀的自我評價；能復(fù)習鞏固并嘗試綜合運用前三課時所學的詞匯和語法重點；能在閱讀的過程中體會人與人之間的善意。

二、主題聚焦，環(huán)環(huán)相扣

本單元的主題是story，因此圍繞主題安排單課話題如下：第一課時話題為The lion and the mouse（學習并嘗試講述故事）；第二課時話題為The lion and themouse（表演并嘗試創(chuàng)編故事）；第三課時話題為The boys story，Bobbys story，Animal stories；第四課時話題為Storiesfrom the book，Stories around me，Storiesabout me.從上面的安排我們很容易看出這四節(jié)課巧妙處理好了單元主題與單課話題的關(guān)系，由主題story展開，形成“微話題鏈”增加了教學設(shè)計的邏輯性，同時，也打造了多元內(nèi)涵，呈現(xiàn)了多線性層次的課堂教學盛宴。

三、技能發(fā)展，層層遞進

例1：從四課新授課時的第一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)來看如何發(fā)展說的技能。

第一課時30秒的talk show：I am thelion/mouse，I……激活學生的知識儲備，了解學生的“已知”“未知”“想知”。第二課時讓學生嘗試接龍式的復(fù)述故事thelion and the mouse，了解學生學習故事的情況，并在故事情景中引出副詞。第三課時通過speaking shadow的游戲用變化的語調(diào)以獅子的口吻講述the lion andthe mouse，在故事講述過程中感受到升降語調(diào)的趣味性，引出Sound time。同時也讓學生聽到相同內(nèi)容卻不同的版本的故事。第四課時讓學生談?wù)則he lion andthemouse給予自己的意義，開放式的問題把學生的思維引向更深的層面，同時把人生道理與英語知識巧妙地結(jié)合起來。

例2：從突破單元難點來看如何實現(xiàn)對副詞的理解與運用。

第一課時朗讀感知副詞含義；第二課時在故事語境中再次朗讀感受副詞的功能性，并讓學生觀察、對比自主發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成規(guī)律及作用，順勢補充情緒類副詞。并在Fun time中進行意義操練；第三課時在Cartoon time里朗讀文本后回答問題，形成板書play happily，cheerloudly，hit hard，進一步讓學生明確副詞的功能；第四課時創(chuàng)設(shè)三個情景，運用副詞：情景一At a party，說一說副詞，情景二The boys story在聽故事的基礎(chǔ)上填一填副詞。情景三Stories about me綜合用一用副詞。

我們在進行單元整體教學設(shè)計時要有單元漸進達標意識，不能指望在一至兩個課時內(nèi)就能對一個語法項目或一些新詞匯教學完全到位，語言的習得必須通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

四、思維訓練，步步為營

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點，在第一課時中，老師從“疑”人手，針對文本的空白點拋出三個問題：第一幅圖：森林里的動物對獅子有什么樣的感覺？第三副圖：獅子牙齒鋒利，為什么卻逃不出網(wǎng)？第五副圖：獅子以后還會嘲笑小動物嗎？這些挖掘出來的問題豐富文本的同時創(chuàng)設(shè)了學生的話語空間，使得故事也更引人入勝。又如，在學習故事后，通過三個問題引領(lǐng)學生從不同角度來理解故事的寓意。這樣既訓練了學生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了語言運用能力。

在第二課時老師創(chuàng)設(shè)There came acat one day的情景，讓學生在小組內(nèi)創(chuàng)編故事。在這個環(huán)節(jié)里，學生的學習英語的熱情有所提高，觀察力、思維力、想象力得到進一步發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識和主動探索的意識得到培養(yǎng)。

同樣在第三課時里Do you have anyother good ideas to get out the balls？第四課時里的What does the story tell you？這些問題可謂是一石激起千層浪，使學生在運用體會中受到思維的啟迪，得到心靈的感悟。

總之，我們把單元整體教學比作在編織的“一張網(wǎng)”，其中有眾多條線，教材文本、單元話題、單元結(jié)構(gòu)、英語能力、語言特點、年段特點、教學方式等等，引領(lǐng)孩子們一起盡情地舞在網(wǎng)中央。