關于小學數學分層教學法的思考

孫莉

小學階段是學生學習數學的啟蒙階段，對學生將來的數學發展具有重要意義。但是每個學生數學基礎、接受能力、認知能力等之間存在很大的差異，所以教師在教學中應重視學生之間存在差異并結合教學內容對學生進行因材施教，教師可以采用分層教學法對學生、教材內容以及課后作業進行分層，提高教學質量以提升學生的學習效果。下面筆者就對在如何在小學數學教學中實施分層教學提出幾點建議：

一、了解學生，對學生進行分層

為在小學數學教學中實現分層教學，首先教師應對學生進行分層。教師可以根據不同學生的學習情況、認知能力、理解能力等對學生進行分層，如：將學生成績優異或認知理解能力較強的學生分為A層；將數學成績一般或認知與理解能力一般的學生分為B層；將成績相對較差、理解能力與認知能力不強的學生分為C層，然后對學生實施教學。

以《100以內的加法和減法一》這一教學內容為例，教師在第一節課教學結束后可以為學生設計相關的問卷調查。教師可以透過調查問卷了解學生對教學知識的掌握情況，并根據學生的日常學習、表現情況等多方面的因素將學生分為不同的層次。然后對相同層次中不同學生的學習情況進行分析，了解班級學生在數學學習中的優點與不足，并根據學生的不足做出有針對性的教學計劃以促進學生的全面發展。如：教師依據學生日常學習中的表現與多次的考試成績發現A層學生中甲、乙、丙三位學生的認知能力與理解能力很強，但是自律能力較差且自主學習能力不強。針對這一情況，教師可以統一為這三名學生做出教學計劃，并制定的教學目標引導三人在競爭中互相促進學習。

二、分析教材，對教學目標分層

其次，教師應深入鉆研教材分析教學內容并對教學內容進行分層，為不同層次的學生制定不同的學習目標。同時教師可以采用多樣化的教學方法豐富教學內容，以激發學生的學習興趣，提升不同層次學生的學習能力。

以《垂線與平行線》這一教學內容為例，課前備課階段教師可以結合教材查閱相關資料對教學內容進行深入的研究并幫助不同層次的學生設定不同的學習目標。如：要求C層學生認知線段、直線與射線知道三者之間的區別，并要求學生通過觀察討論，感知生活中的垂直與平行現象；要求B層學生在C層學生的認知基礎上初步了解垂直與平行屬于同一平面內兩條直線間的位置關系，引導學生初步感知垂線與平行線；而要求A層學生在B、C兩層學生的認知基礎上，可以初步感知空間概念，并具備一定的空間想象能力。在教學過程中，教師可以借助多媒體課件輔助教學，將書面知識以生動、形象的形式呈現在學生面前，加深不同層次學生對教學知識的理解。然后教師可以引導學生通過動手操作實踐探索垂線與平行性之間的關系，如：要求每個學生準備5張小紙片，每張紙上只能畫兩條線且不同重復，根據學生的實踐練習結果為學生引出平行與垂直的知識。

三、鞏固知識，對課后作業分層

在傳統小數數學教學中，通常教師是以為不同層次學生布置相同的數學作業，沒有考慮到部分作業對A層學生的難度較低鞏固作用甚微，也沒有考慮到部分作業對C層學生難度較大學生不能有效理解，以至于作業成為C層學生的負擔。對此，在小學數學教學中，教師實施分層教學中應將課后作業進行分層，為不同層次的學生布置不同難度的數學作業，以鞏固學生的課堂所學知識，提升學生數學學習效果。

以“長方形和正方形的面積”這一教學內容為例，教師在講完教學內容后可以結合教學內容為學生設置兩個難以不同的課后練習作業，如：第一個，“請量出數學課本的長與寬，然后根據長方形的面積公式計算數學課本的面積是多數？”第二個，“我們班的教室寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，請問鋪滿這間教室的地面一共需要用多少塊地板？（不考慮講臺）”教師可以通過合適的話語暗示學生：第一道問題是所有學生都應可以獨立完成的，而第二道問題有能力想提高數學成績的學生可以嘗試完成。然后教師再要求學生自由選擇完成哪道題目，以此鞏固學生課堂所學知識。

四、總結

總而言之，分層教學法在小學數學教學中具有重要的作用，這種教學方法可以因材施教的對不同層次的學生制定不同層次的教學計劃。所以在小學數學教學中教師應重視這種教學方法，首先可以了解班級學生的數學學習情況對學生進行分層，然后分析教學內容對教學目標進行分層，另外教師可以對課后作業進行分層，為不同層次學生布置不同的作業練習，以達到鞏固學生課堂所學知識的目的。