動(dòng)聽、芬芳、碰撞的味道

曹靜

“語(yǔ)文”是什么？在新課程中的意思是祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課究竟干什么？教學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并掌握學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對(duì)課文的理解上，而忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。“教語(yǔ)文”還是“教課文”的爭(zhēng)論曾一度成為焦點(diǎn)。其實(shí)我們都清楚，應(yīng)該是“用課文”來(lái)“教語(yǔ)文”。可是我們依然可以看到：經(jīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們僅僅是了解了故事的情節(jié)，感受了人物形象，而對(duì)于運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力沒(méi)有學(xué)會(huì)多少，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)疑是失敗。

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，教師必須及時(shí)改變教學(xué)觀念與思路，同時(shí)做到課前仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)上，著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。我嘗試著通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)展開運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。

一、動(dòng)情誦讀——?jiǎng)勇牭奈兜?/p>

我們倡導(dǎo)的語(yǔ)文課應(yīng)充滿瑯瑯讀書聲。“書讀百遍，其義自見”。誦讀自古以來(lái)就是最重要的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師可根據(jù)不同的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式朗讀，力求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而領(lǐng)悟到朗讀的樂(lè)趣。

第一，指導(dǎo)讀正確課文中的字詞

課文中的每個(gè)字音都要讀準(zhǔn)確，這是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。我們應(yīng)把朗讀重點(diǎn)放在生字新詞的讀音上，要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、記，要善于根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生輕松地讀、記。因此，在第一課時(shí)我都會(huì)花大量的時(shí)間強(qiáng)化初讀，注重學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的整體感悟、積累與運(yùn)用。初讀時(shí)，讓學(xué)生直接面對(duì)課文，圈出課文中的生字詞認(rèn)讀，課堂上采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生記憶生字。如快速開火車讀生字，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀；出示一組有特點(diǎn)的生字讓學(xué)生來(lái)辨別，區(qū)分等等。通過(guò)這樣的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶，從而順利進(jìn)入課文。

第二，指導(dǎo)讀通、讀順、讀流利課文的句段

讀書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)的初讀檢查結(jié)合起來(lái)，由讀正確到讀通順再到讀流利。如果一篇課文沒(méi)有讀通順，那么必然會(huì)影響接下來(lái)上課的正常進(jìn)程。當(dāng)然，讀通課文需要一個(gè)量的累積過(guò)程，而這往往會(huì)變成簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，單調(diào)的重復(fù)必然會(huì)消解語(yǔ)文的味道。這時(shí)候在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，我們就需要在朗讀的形式上不斷創(chuàng)新，比如，可以采取自由讀，指名讀，開火車讀，重點(diǎn)句段反復(fù)讀……除了不斷創(chuàng)新朗讀形式外，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的。正確到位的評(píng)價(jià)也能激起學(xué)生朗讀的興趣，從而更好地指導(dǎo)他們正確流利地朗讀課文。像《魯班和櫓板》這篇課文里的長(zhǎng)句子特別多，要能很好地讀通讀順讀流利就絕對(duì)離不開老師正確到位的評(píng)價(jià)。例如指導(dǎo)朗讀“有什么好辦法能讓人們駕駛起來(lái)感到省力呢？”這句話時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀，請(qǐng)到的這位同學(xué)語(yǔ)感很好一下子就讀對(duì)了，句子的停頓非常到位。針對(duì)這一情況我便大聲贊美這位同學(xué)語(yǔ)感好，停頓得當(dāng)，請(qǐng)他再大聲示范讀給大家聽，得到鼓勵(lì)的他當(dāng)然就讀得更好了。

誦讀是語(yǔ)文課上不可或缺的。于永正先生的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，王菘舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，都將誦讀推崇到了至高無(wú)上的位置。也就是說(shuō)，沒(méi)有誦讀的小語(yǔ)課堂，基本上就是喪失了語(yǔ)文味的課堂。只有當(dāng)書聲瑯瑯在課堂上響起，讓學(xué)生們開了口，悅了耳，動(dòng)了情，這樣的課堂才是充滿了“動(dòng)聽的味道”。

二、品味語(yǔ)言——芬芳的味道

豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言到底如何才能走進(jìn)學(xué)生的心田呢？

品——品詞賞句！

引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言文字本身的美及運(yùn)用之妙，是閱讀教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們引導(dǎo)學(xué)生體味準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，可以從以下幾方面人手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓課文關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言文字。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的用詞之妙，特別是那些能準(zhǔn)確表情達(dá)意的詞語(yǔ)。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生抓這些關(guān)鍵詞來(lái)品味，從而體會(huì)感悟作者選擇詞語(yǔ)的精妙。例如：在執(zhí)教《司馬光》時(shí)，為了理解和感悟“搬起”和“使勁”，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境“現(xiàn)在，我們和司馬光一起搬起地上的石塊”同學(xué)們興趣很濃，都動(dòng)手做起來(lái)。有的做著舉起的動(dòng)作，有的做著拿起的動(dòng)作，也有的做著搬起的動(dòng)作，在這樣親身體驗(yàn)的過(guò)程中再加上老師的講解點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自然就理解了“搬起”，并且體會(huì)到用上“搬”這個(gè)詞的準(zhǔn)確；緊接著我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境“我們一起搬起大石頭砸向大水缸”同學(xué)們邊聽邊做，于是我采訪其中一位同學(xué)“剛才你是怎么砸向大水缸的？”學(xué)生一下就能體會(huì)到“使勁”。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然就能體會(huì)感悟到語(yǔ)言文字的魅力。

2.關(guān)注課文中的修辭手法，感受語(yǔ)言修辭的生動(dòng)。修辭是為了讓語(yǔ)言更有表現(xiàn)力和感染力而運(yùn)用的一些特殊的修飾方法，如比喻、比擬、夸張、排比、借代、對(duì)偶等方法能產(chǎn)生形象感。例如二年級(jí)《秋游》中的句子“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣簡(jiǎn)單的排比句和比喻句就能讓他們體會(huì)到云朵的美麗和變幻多端。

實(shí)際上，新課標(biāo)理念的一個(gè)突出要求就是在語(yǔ)文課上不能少了語(yǔ)言的品味。所以，我們應(yīng)該從低年級(jí)就開始進(jìn)行詞句的品味。

三、師生對(duì)話——碰撞的味道

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“對(duì)話”的兩次表達(dá)。“對(duì)話”一語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，有兩方面的意義：第一，“對(duì)話”是一種教學(xué)思想，是師生之間的一種共存方式；第二，“對(duì)話”是一種教學(xué)策略，是閱讀教學(xué)中的一種操作方法。在這里要特別說(shuō)明的是這里的“對(duì)話”，不是師生的一問(wèn)一答，否則學(xué)生練習(xí)的還是“問(wèn)答”。

在閱讀教學(xué)中，如果在教學(xué)中能生發(fā)一個(gè)個(gè)充滿趣味的話題，那么師生在對(duì)話交流中就可以產(chǎn)生一次次語(yǔ)言、思想的碰撞，濃濃的語(yǔ)文味道就會(huì)在師生的平等對(duì)話中逐漸彌漫開去。為此我們可以嘗試以下兩種師生對(duì)話狀態(tài)。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。

我們的教學(xué)不再需要呆板的一問(wèn)一答式的師生對(duì)話，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生們進(jìn)人情境進(jìn)行語(yǔ)言體味，進(jìn)行情感體驗(yàn)。《真想變成大大的荷葉》中有這樣一句話“我想變一條小魚，游人清凌凌的小河”。

我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“小魚，看見你在小河里自由地游來(lái)游去，你想對(duì)小河說(shuō)些什么？”學(xué)生會(huì)回答“水很干凈，清澈見底”從而引出“清凌凌”或者學(xué)生自己已經(jīng)理解“清凌凌”的意思而自發(fā)地說(shuō)出來(lái)。

第二，圍繞話題，發(fā)散對(duì)話

“發(fā)散式對(duì)話”，能夠激起學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)欲望，圍繞著一個(gè)話題展開，大家各抒己見，互相啟示，不斷地交流，這樣同心圓的半徑在不斷地?cái)U(kuò)大，同時(shí)閱讀的范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大。隨著大家的對(duì)話交流的深入，學(xué)生們的言語(yǔ)變得豐富起來(lái)，思想也變得深邃起來(lái)。“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，同樣一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)人物、一幅場(chǎng)景，讀出來(lái)的可能會(huì)是不一樣的畫面、不一樣的形象，不一樣的場(chǎng)景，即使是在這樣的異同中，散發(fā)出的也正是語(yǔ)文濃濃的味道，越讀越有味道。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》（蘇教版二上）這則寓言故事時(shí)，在課文的結(jié)尾處“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”，就可以設(shè)置這樣的發(fā)散式對(duì)話——后來(lái)，狐貍和烏鴉又相遇了，烏鴉嘴里還是叼著一塊肉，這時(shí)的狐貍和烏鴉各自心里都在想什么呢？一石激起千層浪，每個(gè)學(xué)生心中都有了屬于自己的故事。

我們的語(yǔ)文教學(xué)要回歸常態(tài)，要返璞歸真，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字服務(wù)，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。