數學教學有效情境的創設

包華玲

新課改以來，數學課堂出現了新局面。許多教師通過精心設計教案，在課堂上引導學生進入輕松的學習情境中，讓學生的個性得到發展，讓我們看到到孩子們的真實水準。但同時也帶來了一些負面影響，情境創設成了時尚的追求。本文就談談怎樣從創設“趣味性、生活性、開放性”的導人情境出發，讓情境創設做到真正為學生的學習服務？

《數學課程標準》明確提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”營造一個和諧、民主、自由的教學情境，有助于培養學生的學習興趣，發展學生的思維，更有助于學生靈活地運用知識解決問題。好的導入是教學成功的一半，營造一個好的導人情境，讓學生快速進入學習狀態，那將是一節高效率的課堂。

一、創設生活性情境——激情

數學在生活中隨處可見，在情境創設中，選擇學生周邊發生的事，營造學生親身經歷的生活情境，這不僅有利于學生從現有的生活經驗出發，在解決問題過程中學習知識，而且能使學生體會到教育的價值與意義。讓學生積極主動地投入學習，學習才能學得透徹。比如：教學《分數的初步認識》時，教師（課件出示）：分別將兩個蘋果，一個蘋果分給兩位小朋友，說說怎樣分才能分的同樣多，每人得到了多少？這個數怎樣表示呢？在這樣一個生活情境中，認識分數，學生的學習積極性馬上調動起來了，并且意識到學習分數是生活的需求，激起了學生學習的動力。

這樣的生活情境有很多，作為教師要努力地為學生營造有效的生活情境，將數學知識融入平時的生活之中，把生活體驗帶進數學課堂，這樣才能真正地體現數學的實用性和數學學習的價值。

二、創設趣味性情境——激趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”。在教學中時，教師要想盡方法，根據學生不同學習階段創設引人入勝的學習情境，激發學生產生想要一探到底的迫切心理，激起思維的漣漪，使學生處在一種飽滿的學習狀態中，從而打開思維的大門。人們都說，強扭的瓜，不甜，被動的學習，也不會有成效。孩子們對自己感興趣的事，會做得你意想不到的出色。如教《商不變性質》這課時，我創設了如下情境：課件出示：六一兒童節到了，老師帶來了一包糖果，決定這樣分配：第一組4人，給你們12顆，第二組5人，給你們15顆，第三組6人給你們18顆。你們覺得這樣分公平嗎？這樣創設情境，能把學生的注意力一下子轉移到課堂上來，并引起學生極大的學習興趣。

本案例中，正是由于教師合理設計情境，才自然地引出本節課的學習內容，吸引了學生的眼球。情境的創設是學生樂與參與的，是能激發學生學習興趣的，學生在情境活動中不知不覺地進入數學學習，享受數學學習的樂趣。本案例，在學生帶著問題，急于想尋找答案的最佳心理狀態下進入新知學習的。

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”五彩繽紛的生活是學生學習數學的材料，引人入勝的情境是學生樂于學習的動力。

三、創設開放性情境——拓展

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為變得更聰明。”開放的情境能夠給學生提供想象的空間，點燃智慧的火花，開啟思維的閘門。比如《兒童商店》教學中，出示各種學習用品、兒童玩具，并標上價錢，如下：

熊貓布娃娃鉛筆盒練習本籃球

5元/每只8元，個3元/個1元，本9元/只

先讓學生自由提出問題，并由學生根據問題列出相應的算式。在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都得到充分的體現，并在互相交流中不斷地碰撞出思維的火花，有利于激發學生的創新意識，增強學生推理的能力。

四、情境創設——到位

情境不是為了熱鬧而創設，而是為了學生更有意義的學習知識安排。有些教師為了追求花俏，盲目地創造情境，這些情境與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯系，或者畫面過于豐富，干擾了學生的視野，這不但達不到預期的良好效果，反而會“適得其反”。例如：在教學《倍的認識》時，有位老師創設了小動物參加森林運動會的情境，課件展示，繪聲繪色，師問：小朋友，你們發現什么？學生情緒高漲，思維活躍：

生1說：我發現森林里好美呀。

生2說：我發現小兔們排得最整齊。

師：那其他小動物呢？……

這個環節，感覺是語文課上的看圖說話，絲毫沒有講到數學課上來，五分鐘后，老師終于按捺不住了。師：數數各種小動物各有幾只？他們之間有什么關系？最后還是老師自己說它們之間有倍數關系。

不能否認營造這個情境的老師課前的確作了充分的準備，本意是想通過學生喜聞樂見的情境來引出“倍”。但事與愿違與，學生盡說出無關的話，使導入無效。追究原因，原來是情境太過豐富，干擾了學生的視野，教師又沒有適當地引導，以至于導人這個環節花的時間太多了，學生的思維因過多地考慮無關聯的東西而被扼殺了。其實，教師只要將畫面分步出示，邊出示邊提問：有幾只？兩步出示后進一步提問，這兩個數量有什么關系？很自然地引導到課題上來，課堂教學就得以順利展開。再熱鬧的情境，如果不能體現數學的本質，還需“忍痛割愛”啊！就像蘇教版教材網的若愚老師說的：數學課堂教學中的情境創設應該做到“到位不越位，幫忙不添亂”。情境只有在為學生高效學習服務的時候才算得上是好情境。因此教師在創設情境時，一定要深思熟慮，小心使用。

教師只有切實地從學生學習的需求出發，精心地營造教學情境，才能上出一節完美的課。學生只有在教師創設的生動有趣且有效的情境中學習，他們的個性才能得到更好地發展。總之，我們在創設情境時，要理智，不要為一味地追求時尚而創設，讓情境成為擺設。