小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的問題分析與解決策略

張艷

評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，滲透在人類生活的各個(gè)方面。在社會(huì)歷史的長(zhǎng)河中，人們時(shí)時(shí)都在對(duì)自然、社會(huì)、他人和對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也時(shí)時(shí)被他人和自己評(píng)價(jià)著。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師或?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)行為。有效的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更重要的是能做到讓師生間產(chǎn)生良好的互用，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也在慢慢流入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。但整體上，傳統(tǒng)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為仍占主導(dǎo)地位，其特征主要有：評(píng)價(jià)的目標(biāo)狹窄，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，過分注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程；評(píng)價(jià)的主體單一，教師是即時(shí)評(píng)價(jià)的權(quán)威，沒有形成多方面、多層次的評(píng)價(jià)體系，往往以偏概全，扼殺學(xué)生的個(gè)性；評(píng)價(jià)的作用有限，傳統(tǒng)即時(shí)評(píng)價(jià)往往只強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白對(duì)與錯(cuò)、好與壞，不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，忽視通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)提高有效性的策略

1、評(píng)價(jià)的原則要注意互動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的、相互影響的過程。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生已慢慢成為課堂的主人，在課堂中的主體地位更是越來越明顯，這就要求學(xué)生不能僅僅是接受老師傳輸?shù)母黜?xiàng)知識(shí)信息，更要有對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)的權(quán)利。因而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)也急需改革，不再只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，形成教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)交互作用的評(píng)價(jià)制度，這樣多渠道的反饋信息，學(xué)生能更好地了解自己，能更好地促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

多方互動(dòng)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的地位和意義。學(xué)生的主體地位不斷提升，自我發(fā)展的空間不斷擴(kuò)大；而且在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高，同時(shí)在互評(píng)的過程中增進(jìn)了雙方的理解和互動(dòng)，形成了友好、平等和民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能更好更快速的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注意全面性

數(shù)學(xué)課堂既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；讓學(xué)生全面的發(fā)展的教育，教育面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是尊重所有學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，保證所有學(xué)生獲得均等的受教育機(jī)會(huì)，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們都能獲得成功課堂評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)每一位學(xué)生時(shí)，要擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，用多種評(píng)價(jià)內(nèi)容來衡量學(xué)生的智能。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅停留在知識(shí)層面上，更要關(guān)注學(xué)生過程與方法，探索精神，情感體驗(yàn)，價(jià)值觀等。從多方面來把握學(xué)生的現(xiàn)狀，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其技能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)的方式要注意靈活性

任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在確定了“由誰評(píng)”和“評(píng)什么”的問題后，都要解決評(píng)價(jià)方法，即“怎樣評(píng)”的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是發(fā)展的，因而評(píng)價(jià)方式的選擇要靈活多變，因發(fā)生的情況而異。以下幾種評(píng)價(jià)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是比較簡(jiǎn)便易行、有實(shí)效的。

（1）豐富的口頭語評(píng)價(jià)

口頭語評(píng)價(jià)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過口頭語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于課堂教學(xué)中比較重要且常用的評(píng)價(jià)方式，課堂口頭評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。課堂上，好的口頭評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，且教師的口頭評(píng)價(jià)要多樣、得體，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更具主動(dòng)性和積極性。

（2）生動(dòng)的體態(tài)語評(píng)價(jià)

體態(tài)評(píng)價(jià)是指教師通過自己的表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評(píng)價(jià)的意識(shí)較為缺乏，因此，這種評(píng)價(jià)方法更具推廣的意義。當(dāng)然，體態(tài)語言的運(yùn)用也應(yīng)做到恰到好處，過分的矯揉造作會(huì)有損教師的形象。

4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要注意針對(duì)性

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們的家庭背景和生活環(huán)境也不盡相同，他們都有各自的長(zhǎng)處和不足，更有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)建立起“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中既要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要因個(gè)體差異而區(qū)別對(duì)待，盡可能將評(píng)價(jià)滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到合理的評(píng)價(jià)，感悟到成功的喜悅。

例如，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的要求：把一些較容易的、估計(jì)能答上的小學(xué)數(shù)學(xué)問題留給學(xué)困生，為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，體會(huì)成功的喜悅；對(duì)一些屬于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概括、規(guī)律總結(jié)等一般性問題留給中等生，并給予“肯定式”的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們正確解答；對(duì)一些思考難度大、解題思路繁雜、目標(biāo)要求高的小學(xué)數(shù)學(xué)問題則留給優(yōu)等生，在肯定的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，讓他們?cè)诳朔щy的過程中不斷上進(jìn)。這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到了與其自身需要相適應(yīng)的幫助，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使不同層次的學(xué)生由知學(xué)、好學(xué)進(jìn)而達(dá)到樂學(xué)的境界。

總之，正確、合理的教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。