高段口語表達訓練中滲透心理健康教育的方法探究

鄧頂梅

2011新版語文課程標準規定口語交際的總目標是：培養學生傾聽、表達、交流和應對的能力，使學生初步學會應用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。班大人多的現狀使得大部分學生的口語交際能力得不到有效訓練，不利于培養學生健康的心理。為了能很好地改進口語交際教學，提高學生的口語表達能力，培養孩子口語表達的自信心，筆者在教學中找方法，做研究，試圖有效改善高段學生在口語表達方面的窘境。

一、口語表達能力不足的成因

1.環境因素。我國教育長期處于應試教育模式，在教育實踐中普遍存在重書面輕口語的問題，聽說讀寫訓練分布不均衡。而我校班大人多的情況進一步放大了口語訓練不足的問題。同時，家庭語言環境不佳也會影響學生的口語交際能力。

2.心理因素。學生自信心不足、自我認知偏差，甚至口音、外表等情況，都會導致孩子害羞、膽怯、自卑、焦慮，從而產生逃避心理，不積極參加口語交際。

3.智力因素和非智力因素。學生的感知、思維、想象、記憶等智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素都存在差異，這將直接影響他們對口語的學習掌握和實際運用。

二、在口語表達訓練中培養孩子健康心理的方法

1.空出“課前五分鐘”，讓學生積極參與說話訓練。

班大人多的現狀使得課堂發言學生參與度不夠，學生公開發言的次數過少，極大地損傷學生發言的積極性和主動性。不能保證全體參與，口語交際訓練就失去了價值追求。針對以上現狀，可安排每節課前五分鐘來對學生進行口語表達訓練。訓練初期，由學生朗誦喜歡的文章，并現場分享感受和收獲。后期則可不限朗讀形式，相聲、小品、講故事均可。以筆者所帶班級為例，活動開展兩學期，共計有120余人次參與朗讀表演活動，基本覆蓋全班學生，大部分參與者在口語交際中害羞、膽怯、焦慮、自卑的情況得到明顯改善，自信心和口語交際水平均有大幅提高。值得提出的是，因為口語交際具有交互性，在訓練中必須加入互動環節，避免單向交流。朗讀表演結束后，安排臺下同學點評，再由老師對表演者、點評者點評。這樣既保證了活動的互動性，又能讓老師對活動保持導向性，并能及時肯定參與者的亮點和成績。積極心理學認為，增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑，所以老師應對參與者個性化點評，充分肯定其亮點和成績，增進參與者的積極體驗，讓學生獲得內化意義的成長。同時，老師還要注意在活動中保持導向性，要為參與者營造積極輕松的口語環境，避免活動中出現冷眼旁觀、起哄、人身攻擊等情況，讓作為聽眾的同學起到傾聽、補充、幫助的作用。

2.組織課堂辯論，提升學生口語表達的能力和信心。

辯論是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見，是一種較為激烈的口語交際活動。通過課堂辯論，可以引發學生的思考，促進學生知識儲備、認識結構、智力水平等智力因素的發展，提升他們的人生信仰、價值理念、態度情感、興趣傾向等非智力品質。結合教學內容，組織有趣的課堂辯論賽。通過這種喜聞樂見的活動形式，學生就一個問題搜集資料，尋找論據，最終形成自己的完整陳述。在搜集資料，尋找論據，現場辯論的過程中，發揮其主觀能動性，提高借助事實表達完整觀點的能力，也促進思辨能力的發展。在學習課文的過程中，可以拋出與課文內容相關的問題，由學生自己辯論，往往會收獲激發大家思考和表達的良好效果。無論是正式的辯論還是非正式的辯論，都能有效地引發思考，促進口語表達。在辯論的體驗中，也能很好地增強學生表達的自信心，促進其良好心態的養成。

《語文課程標準》指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。課堂辯論就可以很好地落實這一目標。同學們在課堂上激烈地辯論，活躍了思維，也產生了新的思考，增強了參與課堂的主動性，同時也極好地體現了以學生為主體的教育理念。總之，課堂辯論是一種寓教于樂的教學形式。在正式和非正式的辯論交叉進行過程中，可以真正提高學生的口語表達能力，讓學生在辯論的過程中鍛煉思維，體驗快樂，收獲自信。教育教學需要體現時代特征，更需要順應時代的發展。當今世界，會說和會寫幾乎是工作和生活中人人必備的能力。二者相比較，說的能力似乎應用得更為廣泛。那么，如何在課內課外調動一切資源來訓練學生最大限度地獲得這兩種能力，是教師應該認真思考的問題。教學是有意圖地創造條件的行動，而有效教學要求我們真正懂得意圖和行動的內在源泉。為了激發學生口語表達的興趣，提高學生口語表達的能力，教師應努力創造各種條件，堅持開展各種活動，不斷尋求方法，實現突破。

在將近一年的思索和實踐中，筆者竭盡所能地大膽嘗試，也不斷調整思路，在樹立典型榜樣的同時兼顧全體學生口語表達能力的培養。總體來說，學生口語表達能力的提高是這些方法的可行性和實效性的最好證明。