喚起兒童的心理體驗

伍小軍

聯結學習理論認為，認知活動總是通過一定的條件進行并起作用的，學習是通過具體的知識情境在刺激條件下與思維反映建立一種聯結。在小學思想品德教學過程中，情境教學法有著舉足輕重的作用。具體情境可以激發學生情感，進而喚起學生學習熱情。因此，教師可以通過創設特定的教學情境，有目的刺激學生認知與反應，從而喚起兒童的心理體驗。這樣，就可以達到思想品德教育的目的。

一、巧設問題情境，激活學生的思維認知

我們知道，問題是思維與認知活動的誘因，并持續在學習過程中。在課堂教學中創設問題情境，不僅可以吸引學生注意力，還能激發學生探究動力，從而喚起學生認知體驗。學生主動性越強，課堂進展會更順利，課堂教學質量會更高。例如學習“學會在網上沖浪”，教師可以先了解一下學生上網情況，他們在網上聊天時間有多少？有多少陌生好友？經常和陌生好友聊天嗎？等等問題。教師這樣的切入點會引起學生學習興趣和熱烈討論，因為這些都是他們感興趣的話題，他們會迫不及待地和大家分享。教師也可以趁這個時候給學生們普及安全網絡知識，教育學生如何正確與陌生人溝通，謹防受騙，提高自我保護意識。由于小學生年齡比較小，心智發展都不夠成熟，沒有足夠的防范意識。而現在社會中利用別人的善良來網絡詐騙的案例也逐漸增多，因此，教師要教會學生提高警惕，保護自身安全。另外，教會學生與人相處的技巧，注意人際關系的處理，提高自身的交際素質，做一個文明的小學生。

二、巧設圖畫情境，激活學生的感性認知

教育心理學研究認為，小學生認知特點是以感性認知為主的，他們對許多籠統而抽象的概念理解不夠。因此，創設情境應該考慮到兒童認知特點。現行小學思想品德教材圖文并茂，有許多五顏六色的圖片，便于學生理解和記憶，在視覺上也能得到很好享受。用上這樣適當的插畫，有助于激發學生學習興趣，有助于快速和深刻記憶。例如教學“走進學習廣場”這一內容時，為了讓學生明白只有刻苦學習，不怕辛苦，發憤圖強才能成為國家棟梁的道理，教師可以利用多媒體給學生展示古往今來名人刻苦學習圖片：我國著名數學家華羅庚先生、德國物理學家愛因斯坦、前蘇聯偉大文學家和思想家高爾基，他們都是刻苦學習而取得偉大成就的代表人物。還有一些名人名句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“沒有任何動物比螞蟻更勤奮，然而它卻最沉默寡言”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”學生在看了這些圖片和文字后定會得到教育，同時也會受到激勵和鼓舞，從而激活他們的感性認知，為他們刻苦學習提供了精神食糧。

三、巧設榜樣情境，激活學生的內心體驗

道德需要道德的儒化，榜樣具有強化的作用。歷史上許多偉人英雄和社會中大量道德模范都是學生學習的榜樣，這些形象對學生學習榜樣具有深刻意義。我們可以積極利用這些榜樣創設情景，激發學生內心體驗。一個好的榜樣可以讓人終生難忘，可以激發學生學習熱情，受益終生；而不良榜樣會產生不良效果，甚至會誤人子弟，使學生一生受害。因此，榜樣力量可大可小，有好有壞。在思想品德課教學中，為學生樹立各種好的榜樣是非常有必要的。例如教學“杰出的智者”，就給學生講《周恩來爺爺的一件白襯衣》的故事。周爺爺的一件白襯衫雖然已經穿了好多年了，變得非常破舊了，但還是舍不得扔，領子、袖口換了又換，依舊愛不釋手，并且這件破舊的襯衫陪著周爺爺視察全國各地，接待外賓……學生們聽了都非常驚訝，內心觸動。至于講樂于助人的事，最有名的不過是做好事不留名的雷鋒叔叔了。雷鋒把自己好不容易積攢的錢寄給了戰友的父親，捐獻給了貧困地區……學生聽完一定深深地被雷鋒精神感動。于是教育學生以雷鋒為榜樣，發揚樂于助人精神，關心身邊的人，從而做一個樂于助人的人。

四、巧設趣味情境，激活學生的創新思維

情境教學不是單純為了獲得學生們的喜愛，而是希望通過把知識和情境有機結合，讓知識在愉快氛圍中汲取，讓學生在學習中感受到快樂，從而激發他們學習熱情和自信。由于教師在平時課堂中增加了生活情境，學生學起來比較輕松愉快，課堂氣氛也濃郁，學生積極性和主動性也調動了起來，整個課堂有條有理，生動活潑。為了不讓學生感到厭倦，教師要不斷更新教學手段，努力改進教學模式，使知識的呈現更加新穎、多樣和有趣，這對提高學生學習興趣非常重要。由于現在科技發展迅速，多媒體教學越來越多，可以給學生視覺上沖擊，可以形象直觀再現生活場景，同時也可以激發學生學習興趣，是學生喜聞樂見的方法。例如學習“我們生息的國土”，教師可以給學生播放汶川大地震相關新聞視頻，讓學生產生身臨其境之感，深刻感受災難給人們帶來的巨大痛苦。這比起死啃書本絕對是不一樣的體驗。學生通過觀看視頻，可以想象到當時汶川人民遭受的災害，從而會更加珍惜今天的美好生活，進而刻苦學習報答社會。

總之，在小學思想品德教學中創設教學情境的方法各種各樣。然而，每種創設情境的方法都有它的優點和缺點。因此，教師要在深入了解課本內容基礎上選擇合適的方法來創設情境，充分發揮學生的主體作用。這樣，就會喚起學生的內心體驗，從而切實提高小學思想品德這門課程的教學質量。