合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)籃球技術(shù)課程教學(xué)中的實踐運用

蔡敏君

籃球技術(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的教學(xué)中的難點，有效提高籃球教學(xué)效果可以運用合作學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)法在籃球技術(shù)教學(xué)實施過程中的具體應(yīng)用，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

籃球運動是同場對抗性的集體運動項目，具有較高的身體鍛煉價值，同時在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、集體榮譽感、自我角色定位等非認知品質(zhì)方面具有天然優(yōu)勢，是深受學(xué)生喜愛的運動項目。合作學(xué)習(xí)在目標(biāo)導(dǎo)向下，以組為單位進行的教學(xué)活動，評價各組完成任務(wù)過程中是以團隊成績?yōu)橐罁?jù)的活動。所以，在這里需要探討一下合作學(xué)習(xí)法在籃球教學(xué)中的實踐運用

一、在籃球技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法所滿足的基本條件

1.在技術(shù)教學(xué)過程中分小組進行集體學(xué)習(xí)，合作對象是兩人以上的小組或團隊

籃球是一項具有合作性的運動，需要兩人以上的人集體學(xué)習(xí)，共同進步。需要培養(yǎng)團隊合作能力和集體爆發(fā)力，才能提高籃球技能。

2.小組成員達成共同認識，相互辯論，角色互換，交流練習(xí)體會

學(xué)生根據(jù)自己的情況自覺、主動、積極地進行徒手練習(xí)、模仿練習(xí)和持球練習(xí)。具備幫助者與被幫助者、共同合作者、團隊核心領(lǐng)導(dǎo)者等不同角色，小組每位成員積極努力，共同進步。一定時間后，教師再組織各組進行匯報練習(xí)，并要求各組同學(xué)運用所學(xué)技術(shù)和規(guī)則參加比賽，檢驗技能學(xué)習(xí)成果，考察小組合作能力與團隊具備的精神面貌。

二、合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境

在籃球技術(shù)教學(xué)時要積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，強調(diào)合作、競爭和個體化行為的相互兼容并存。在這三種情境中，合作性占主導(dǎo)地位，將競爭與個體在團隊中的角色作用吸納進來，共同促進技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。教師積極引導(dǎo)，形成組內(nèi)積極合作，組間相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，以團隊整體的技術(shù)學(xué)習(xí)成效為組間競爭的根本目標(biāo)，保證組內(nèi)技術(shù)學(xué)習(xí)的正常進行。

江蘇某小學(xué)進行了組隊籃球練習(xí)，在有合適體育場的前提下，具備了一定的安全防護措施，教師分別對合作、競爭、個體化行為進行了解讀，對合作技能進行著重教學(xué)，提高團隊合作能力，營造組內(nèi)互助的和諧關(guān)系，形成了良好的氛圍。

合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動吸收式的獲取籃球技能的方法。學(xué)生間通過幫助、交流、協(xié)作來共同學(xué)習(xí)，大膽探索學(xué)習(xí)心得，增強學(xué)習(xí)的主動性，消除不良情緒對技術(shù)學(xué)習(xí)的影響。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境時，教師積極主動剔除統(tǒng)治課堂氣氛的慣性，敢于將技術(shù)學(xué)習(xí)的重難點任務(wù)拋給學(xué)生自己來解決，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)制造合作任務(wù)，構(gòu)建寬松、主動的合作學(xué)習(xí)情境。

2.講解示范設(shè)計

籃球技術(shù)類型多，而且動作環(huán)節(jié)復(fù)雜，教師在教學(xué)中講解示范的設(shè)計要符合合作學(xué)習(xí)的特點與要求，需要教師付出更多的精力來構(gòu)思。講解時力求語言簡練、生動，給學(xué)生留下深刻印象，給學(xué)生學(xué)習(xí)留下充足的實踐機會。示范動作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教師把握好講解示范的平臺，與學(xué)生展開合作、探討、互動，引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)練習(xí)的方式、可行性操作手段。讓學(xué)生在合作基礎(chǔ)上對技術(shù)學(xué)習(xí)有一個探索、深化、提高的過程。

某小學(xué)學(xué)校，由于教師的示范的失誤，導(dǎo)致了兩名同學(xué)的意外受傷，由于動作不規(guī)范，使其受傷，這也是表明了講解示范設(shè)計的重要性。

合作學(xué)習(xí)法中講解示范的另一重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)技術(shù)水平好的學(xué)生用自己的方式講解、示范學(xué)習(xí)技術(shù)，幫助其他學(xué)生，因此教師對技術(shù)好的學(xué)生也要幫他們解析技術(shù)環(huán)節(jié)，探討、分析如何更有效提高技術(shù)學(xué)習(xí)效果，在方法上、步驟上給予他們指導(dǎo)，使他們成為教師講解示范的延伸。

3.練習(xí)負荷、練習(xí)組織形式的干預(yù)

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的技術(shù)練習(xí)負荷、練習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果有一定的影響，教師在技術(shù)教學(xué)過程中加強對練習(xí)負荷、練習(xí)組織形式及時干預(yù)，可以根據(jù)各組的不同情況進行干預(yù)，不可使學(xué)生完全脫離教師的組織教學(xué)過程，導(dǎo)致合作混亂，組織練習(xí)無序，嚴(yán)重影響到學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。練習(xí)密度小，運動負荷的量不足，對學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生刺激，教師就應(yīng)該對練習(xí)負荷進行干預(yù)。

某學(xué)校，通過干預(yù)對小組團隊進行互動、引導(dǎo)，對單位時間內(nèi)的練習(xí)次數(shù)或人均要達到的練習(xí)次數(shù)進行了提高，也利用了組間競爭比較的方式進行激勵，在技術(shù)學(xué)習(xí)考核中以高分值獎勵練習(xí)密度大、組織有序、合作順暢的小組。通過這些干預(yù)方式教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，同時有效發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、籃球技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用中存在的問題

1.缺少過程性評價

與傳統(tǒng)的評價方式不同，合作學(xué)習(xí)法將過程性評價納入其中，即將學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、合作精神、進步程度、小組間的成績納入評價范圍，以便全面反映學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中技術(shù)掌握程度與情感、合作意識等非智力因素的目標(biāo)達成情況。

2.合作學(xué)習(xí)法與分層次教學(xué)法混淆

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體所具備的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、運動條件等進行分類或分組，組間技術(shù)水平差異大，各組的教學(xué)目標(biāo)、要求均不同，主要體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。在合作學(xué)習(xí)方法中，組內(nèi)技術(shù)水平差異較大，教師對于各組的教學(xué)目標(biāo)、要求是一致的，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生相互協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的主體性，教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)作用。

3.學(xué)習(xí)自由化，成為放縱式教學(xué)

由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生間的合作、幫助、引導(dǎo)在技術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更加突出，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為與課堂學(xué)習(xí)過程的控制能力較弱，所以教師需要對學(xué)生進行幫助教育。老師的教育占重要地位，千萬不能為了省力而進行“放羊式”教學(xué)。

小結(jié)：為有效提高籃球教學(xué)，就要進行合作學(xué)習(xí)法的傳授，對其優(yōu)勢和存在問題進行分析解答，才會對教學(xué)有所提高，有所發(fā)展。