生活元素在小學數學教學中的運用

徐堯

數學是一門生活學科，在生活中處處包含了數學知識。小學數學教學過程中，應該重視對生活元素的運用，拉近學生與數學之間的聯系，增強教學效果。本文首先對生活元素在小學數學教學中運用的意義進行分析，然后提出具體的運用策略，希望能夠給相關人員提供參考。

數學是一門基礎性的學科，與生活緊密相連，對學生的智力開發和以后的成長都有著很大的影響。小學數學教學過程中，應該注重培養學生通過數學知識解決生活實際問題的能力，這就需要加強數學與實際生活的聯系，在教學中引人生活元素，為學生構建更加形象的學習情景。基于此，加強對生活元素在小學數學教學中運用的研究具有十分現實的意義。

一、生活元素在小學數學教學中運用的意義

所謂的生活元素，指的是自然界中動物、植物以及有形的事物。引入小學數學中就是將這些事物與數學知識聯系起來，讓學生在學習數學知識中能夠更好地理解。一方面，生活元素的引入，能夠讓數學知識更加具體化、形象化，對提升學習效率具有重要的意義；另一方面，數學源于生活，服務于生活。小學數學教學的目的在于提升學生數學知識運用能力，加強理論與實踐的結合，有助于學生數學素養及品質的培養。

小學生認知能力相對較弱，加上數學知識具有抽象化的特點，如果讓學生采用死記硬背的模式學習數學，無法開發學生智力，挖掘學生的潛能。通過生活元素的加入，好比在數學課堂中注入了一股清泉，充分激發學生對數學知識的渴望，并讓其置身于數學生活之中。

二、生活元素在小學數學教學中的具體運用

（一）深入挖掘教材，找準切入點

為了保證生活元素在數學教學中發揮作用，需要對教材內容進行深入挖掘，找出教材中與生活實際聯系密切的因素，以此為切入點進行教學。小學階段中，小學生對知識具有強烈的渴望，但由于自身缺乏控制力，理解能力較弱，在課堂中注意力不夠集中。在小學數學教材中包含了大量的生活素材，但這些素材往往躲不開編書者（成人）的影子，都是從成年人的視角出發的，如果單純運用教材中的素材，學生興趣很難提升。這就需要從學生具體情況出發，引人生活元素，提升學生興趣。例如，根據小學生對動畫片非常熱愛的特點，可以利用多媒體課件形式，將數學知識點設置成動畫片形式，通過有聲的視頻動畫，將學生帶入到數學知識的海洋中。同時，必須注重學生課堂主體性的地位，引導學生與同學們分享，促進其數學基礎的積累。

（二）保證生活元素選擇的合理性

小學數學教學中引入生活元素，在選擇生活元素中必須結合學生實際情況，提升教學的針對性，保證生活元素鮮活性。如果教師為學生選擇了不合理的生活元素，或者選擇的案例數學價值不高，不僅不能激發學生對數學知識的熱愛，甚至讓學生覺得難以接受。

因此，在選擇生活元素過程中，應該以生活中常見、符合小學生年齡特點的生活元素，包括樹木、花草、小動物等，但文具盒、鉛筆等太過于普通的元素一般不能經常使用。例如，在“認識人民幣”學習過程中，教師可以在班級中設置不同的場景，可以是一個超市，擺放學生生活中常吃的零食、用的文具等，標上價格，讓學生從小額面值的人民幣開始，逐漸認識人民幣，并運用到實際生活中。這種選擇生活元素的辦法，更加符合學生的年齡，有利于學生掌握教學知識。

（三）通過生活元素，提升學生課后學習效率

為了能夠學好數學知識，僅僅靠課堂短短幾十分鐘是遠遠不夠的，還需要加強課后學習，利用課下充裕的時間，加強對數學知識的實際運用，真正讓數學還原于生活之中。小學生具有極強的求知欲望，教師可以根據這一特點進行課后作業布置。一方面，應該告別傳統背概念、抄算式的課后作業模式；另一方面，需要根據學生數學學習情況，在課后作業中引入更多生活元素，讓學生在課后能夠自主進行探究。

例如，在小數乘法學習后，教師可以為學生布置作業：當課后陪父母一起買東西的時候，應該利用所學的小數乘法進行計算。如，在超市買了六瓶牛奶，每瓶是3.5元，問一共花了多少錢。教師在布置課后作業的過程中，不僅要聯系生活，還應該采用更加靈活多變的作業內容，讓學生保持對數學探究的欲望，還可以鼓勵學生自己找尋生活中的數學題，讓學生自己編寫題目，拿到課堂中供大家討論，這對于提升小學生發散性思維具有重要的意義。

三、總結

通過上述分析可知，生活元素在小學數學教學中的運用，符合小學生年齡特點，并且能夠迎合數學知識特點，激發學生興趣，提升整體的教學效果。在具體引入生活元素中，還需要根據小學生實際情況，提高選擇的針對性，拉近數學與生活之間的聯系，培養學生數學知識實際運用水平。