小學科學課堂中教學細節的思考與實踐

趙永環

俗語道：細節決定成敗，在教學課堂中也是如此。教學的課堂是有多個細節組成，新課程的教學理念需要落實到教學的具體細節中，才能給學生呈現一個精彩的課堂。本文闡述了教學活動中細節的重要性，然后提出了對小學科學課堂中教學細節的思考和實踐，旨在通過對課堂教學細節的關注給學生一個精彩的科學課堂。

一、教學細節的重要性

教學細節是指教師在日常的教學活動中的細小行為，可以是課堂上的一句話、一個詞、一個動作等細小的教學環節，處在教學過程的關鍵部位，對教學活動具有連接和推動的作用，在教學中關系到教學目標的落實。蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節課。只有精心雕琢每一個細節，方能成就精彩課堂。教學的細節雖然細小，但是也是稍縱即逝的，教師需要處理好細節的部分，讓課堂變的精彩和充滿活力。其關系到教學流程的合理化、精確化和科學化，教學細節在教學中有著舉足輕重的作用。

二、小學科學課堂中教學細節的思考和實踐

1.關注課前引入細節激發探究欲望

在小學科學學習的過程中，讓學生具有積極的思維和探究欲望是教學成功的關鍵點，有效的課前引人才能極大學生的探究欲，讓學生對教學內容產生好奇心，讓其充滿興致地去學習。所以在教學活動中教師應該關注課前引入的細節。例如在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》課程時，教師需要采用觀察、發現、推測、驗證的探究過程。教師通過讓學生觀察演示過程來引入課題，在演示時需要注意操作的細節，在課堂上對味精溶液進行現配，讓學生明確是味精溶液，并且能夠觀察到味精的用量，進而在之后采用食鹽驗證時對濃度的不同埋下伏筆。有的教師在課前準備好味精溶液和水，進而開始演示引出，教師未注意這個小細節，雖然簡單介紹，但是會導致學生對該溶液配比進行猜疑，導致思維偏離教師預定發現然后產生好奇進行推測的軌道。

2.關注實踐操作細節增加探究能力

小學科學學科的中心思想是對生活現象的探究，要求學生在對現象進行探究的過程中提出問題，然后對問題進行驗證，最后得出結論。教師在教學中需要講解課題的研究方法，提供給學生材料讓其自行的探索，小學生通過實踐操作去探究科學的原理。細節往往會關系到實驗操作的成敗，所以需要關注實驗的實踐操作過程中的細節，提高學生的動手能力，增加學生的能力。例如在教學《液體的熱脹冷縮》課程時，教師將氣球皮包口的試管中裝滿水放入到熱水中讓學生觀察現象，教師需要讓學生注意試管中的水是裝滿的，試管內是密封的環境。然后將兩支試管裝滿水用氣球皮包口，放入到不同溫度的水中，提示學生不同的水溫下讓學生去觀察現象然后描述現象，引導學生觀看氣球皮的鼓起程度，猜想實驗的結果的原因。教師還可以提出水在遇冷時的體積變化為題讓學生分組討論設計實驗驗證方案，教師加以評價匯總，然后組織學生進行實踐驗證來增加學生的探究能力。

3.關注有效評價細節培養學生自信

小學科學作為小學的一門常識性學科，對其教學評價重視度不高，評價簡單單一，學科本身實驗探究的豐富多彩性和教師評價的單一枯燥性形成鮮明的反差，導致學生學習興趣得不到激發，難以產生探究欲望和學習的自信。在小學科學的課堂上和學生的互動環節每節課占有很大部分，以往的教學中教師容易對和學生互動時的回答評價忽視。教學過程中只是教師說了算，決定著學生回答的對與錯，只關注了學生的學習結果。學生在課堂的評價體系中占弱勢，所以常會出現課堂冷場，無人回答問題，更別提學生相互之間和對教師的有效評價。傳統的這種教學方式忽視評價，只注重量化的學習結果，不關注學習中的優秀之處，導致學生在學習中自信心不足，對自己的想法產生懷疑，對問題想說又不敢說。所以在小學的科學教學中，教師需要關注有效評價細節來培養學生的自信。例如在教學《為什么一年有四季》課程時，在探究古代四季的成因時，面對學生影子長短為何不同的反饋，面對回答太陽光的強度不同，教師不能直接評價為不對，而是進行有效評價，引導學生思考強度和太陽高度的關系，得出正確的答案。還有對日常的提問不能只回答“是”、“錯誤”等單一詞語，而是應該說“如果從另一個角度考慮呢”、“如何才能讓回答更加完善”、“回答很完美，可以給學生分享一下你的思維嗎”等評價話語，通過這些評價的細節來培養學生學習的興趣。

三、總結

總而言之，在小學的科學教學中，教師需要從關注教學的細節人手，善于抓住細節，從細微處著手，引導學生在教學中多思考、探究、實踐教學中的細節，來幫助小學生更好地進行科學知識探究。作為教學一線的教師，需要改變傳統的教學觀念，抓住教學中的細節，以小見大，創造嶄新的小學科學教學課堂，讓細節成就精彩。