做思共生：提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)品質(zhì)

楊柳青　顧長明

科學(xué)素養(yǎng)的核心是探究，探究即為“動腦又動手，手腦相結(jié)合”，動腦體現(xiàn)的是“思”，動手體現(xiàn)的是“做”。在實際課堂教學(xué)中，“做”與“思”的有效結(jié)合能夠促進(jìn)個體動作技能和心智技能共同發(fā)展。在課堂探究中教師應(yīng)有意識“還原”知識獲取的“自然途徑”，為學(xué)生的“做”創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)“探索未知”到“發(fā)現(xiàn)真知”的過程，切實提高課堂探究價值。提升課堂探究有效性的前提是注重“做與思共生”的過程，即在探究活動中邊思考邊操作，通過“做”驗證“思”，同時又通過“思”指導(dǎo)“做”，使每個環(huán)節(jié)、學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)動態(tài)都充斥著“做”與“思”的交融，“做”中“思”，“思”中“悟”。

一、重“做”已有認(rèn)知經(jīng)驗，由“情境”引“思”

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)輔助手段，是一種通過甄選、創(chuàng)造和建構(gòu)的能夠有助于提升教學(xué)效果的課堂微環(huán)境。教學(xué)情境是個體前概念的獲得、掌握及應(yīng)用的過程縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”小學(xué)生的興趣與愛好，對于個體的一生都有著深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)課中含有諸多興趣因素，教師要善于挖掘教材中的興趣點，通過巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的情境，徹底喚醒學(xué)生的前概念，通過重“做”前概念獲得的過程，引發(fā)學(xué)生實現(xiàn)有效“思”。可見情境的創(chuàng)設(shè)具有非常重要的意義，在實際教育教學(xué)中教師一般從以下方面創(chuàng)設(shè)情境：從與教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的生活切合點人手；從與教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的社會結(jié)合點人手；利用學(xué)生認(rèn)知矛盾人手。具有以上幾個方面特點的情境，勢必會激發(fā)學(xué)生的思考欲望，點燃探究之火。如在《物體的形狀改變以后》中，教師課始就創(chuàng)設(shè)了一個體驗情境活動，通過學(xué)生的體驗和思考，剝離出他們已有的認(rèn)知，通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧在不同拉力的作用下長度也不一樣，而且松手后彈簧都會復(fù)原，認(rèn)識到彈簧伸長的長度與拉力的大小有關(guān)系。到這兒，學(xué)生就完成了由“似乎沒有什么可研究”的生活現(xiàn)象到“發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步探究”的內(nèi)容的突破。

二、師生共同收集實驗材料，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行分析思考

在小學(xué)科學(xué)實驗中，教師要鼓勵學(xué)生課下多動腦、動手收集實驗所需的材料。如在學(xué)習(xí)一個新的單元知識前，教師把本單元所做實驗所需的材料列出一份清單，讓學(xué)生按清單上的條目去收集材料，學(xué)生收集不到的材料，教師和學(xué)生可以一起討論、尋找材料。在這個過程中一方面可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時可以在收集材料的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而解決問題，使自身的學(xué)習(xí)能力得到提升。在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生多創(chuàng)造一些自己動手動腦的機(jī)會，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立自主地去探究科學(xué)規(guī)律。學(xué)生對于一些實驗現(xiàn)象的質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生去解釋實驗現(xiàn)象的差異，用科學(xué)的方法去解釋和分析。如《觀察土壤》一課的活動中找出土壤中的沙和黏土，我讓學(xué)生想把沙和黏土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計和進(jìn)行實驗。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍地”做科學(xué)，慢慢地摸索，不斷進(jìn)步。

三、做思共生——在“辯證智慧”中交融

兒童心理學(xué)家皮亞杰在《走向一種意義的邏輯》中強(qiáng)調(diào)，生理動作是智慧的根本來源，是意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是主體獲得理解和認(rèn)知的唯一且重要的手段。在科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以通過對課堂中教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生從家中帶來一些實驗的材料進(jìn)行實驗，比如，在教學(xué)《植物的根和莖》時，教師就可以要求學(xué)生從家中帶來一些豆芽、菠菜等，使學(xué)生通過對植物的觀察了解植物直根和須根的區(qū)別。如果有學(xué)生十分喜愛手工制作，教師也可以根據(jù)學(xué)生這一特點鼓勵學(xué)生動手制作，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，多利用身邊的各種不同的材料，讓學(xué)生在課堂上動手制作，也可在課后留有足夠的時間讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造制作。在教學(xué)過程中，尤其是《科學(xué)》這類的術(shù)科，教師需要給予充分的時間與空間讓學(xué)生進(jìn)行理解，并且需要通過對學(xué)生的鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如在《運動的方式》的教學(xué)中，就可以給予更多的時間與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨自進(jìn)行思考，去設(shè)想并動手驗證。也可以通過在教學(xué)中收集多種樹葉、種子、巖石、昆蟲等，作為教學(xué)的材料和實驗的材料的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也可以在課外鼓勵學(xué)生進(jìn)行制作，以提高學(xué)生的實際動手能力。操作（做）為思考（思）的提供基礎(chǔ)和支撐，思考（思）為操作（做）的提供方向和指導(dǎo)，兩者之間顯現(xiàn)出一種共生的狀態(tài)，為發(fā)展學(xué)生的心智起作用。

總之，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課的核心。教師要充分利用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓學(xué)生的手動起來，讓學(xué)生的腦活起來，真正實現(xiàn)“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長。且行且思，漸行漸遠(yuǎn)，作為一名科學(xué)教師只有在不斷思考、反復(fù)實踐、不斷修正的過程中演繹小學(xué)科學(xué)教育“做中學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)的原色，打造高效、靈動的小學(xué)科學(xué)教育“做中學(xué)”課堂教學(xué)局面，從而實現(xiàn)潛移默化地提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。