小學科學概念的教學思考

周遠輝

小學科學課程，培養小學生理性、科學地看待事物，不盲信、不偏信，提高小學生認識事物以及判斷推理的能力，提升科學素養，并促進小學生思維的全面發展。但由于傳統教育采用機械記憶的方式，導致學生對科學概念理解的效果不太好。面對新課程改革的要求以及小學生更好的學習掌握科學概念，故本文從科學概念形成的要素，有意義的學習的條件以及實指定義三者出發，探討適合小學科學概念的教學方法。

一、根據概念形成要素進行教學設置

小學生科學概念，由五要素組成，通過對其組成的五要素進行分析，找出適合科學概念教學的方法，從根本上解決傳統科學概念教學的弊端，激發起小學生對科學概念教學的積極性。第一，學生處于前科學概念階段，處于此階段的學生認知當中存有各種各樣的概念，會影響學生對新概念的學習，教師可以采用多媒體教學或圖片展示等吸引學生的方法，激發學生的好奇心，使學生對新的概念產生極大的興趣，促進學生對新概念的理解。第二，依據小學生的心理生理發展水平以及思維的特點，我們知道小學生對圖形、色彩、符號等直觀性的東西，記憶理解能力強，所以教師可以從形象直觀地現象或特征進行引入或講解，建構起科學概念的內涵。第三，概念的外延，教師在教授學生科學概念時，一定要引導學生區分開概念的內涵與外延，兩者性質不同。教師可以組織學生進行小實驗加以辨析。第四，教師為鞏固學生對科學概念的理解，可以多進行舉例教學，通過不同的例子，向學生傳遞對同一科學概念的應用，加深學生對科學概念的掌握程度，同時培養學生養成勇于實踐的能力。

通過對科學概念的組成要素進行分析，總結出以上適應于小學科學概念教學的方法。例如，在蘇教版小學科學，學習《摩擦力》這一章節時，教師可以利用多媒體播放小球在桌面上運動，最終停下來，引導學生思考這是什么原因導致的？行人在冰面上行走容易摔跤，平時走在大街上卻沒事，這是為什么呢？并鼓勵學生光手在桌面上運動，接著放上毛巾運動，讓學生感受下有什么不同。通過多媒體和情境的引入讓學生對概念有形象直觀地認識，促進科學概念的學習。

二、根據意義學習價值進行教學反思

教師要想促進學生有意義的學習，必須滿足以下條件，同樣教師若想提高小學科學概念的教學效率，看能否從以下條件中找出適合科學概念教學的方法。首先，教師應從眾多概念中選擇出適合小學生階段學習并能吸引學生的概念，進行講解再慢慢深入。再者，當學生自己的原有概念與新學習的概念有分歧時，教師鼓勵學生進行實驗驗證或反觀日常生活，將科學概念進行整合，總結出正確的概念并加深理解，讓學生頭腦中的概念分歧化解掉。其次，教師引導學生進行實驗，豐富學生實驗的內容，邊實驗邊提問，師生一起探討，得出科學的概念。這一過程中，鍛煉學生動手能力和自主思考的能力，在實驗中感悟科學概念。最后，教師要引導學生對科學概念進行應用，僅僅單純的理解遠遠不夠，還需要鍛煉學生將所學概念運用出來。信手拈來的應用，說明學生已經真正掌握和理解。教師可以通過課堂設置情境，檢驗學生的掌握水平，同時也是對科學概念的再次鞏固。

例如，在蘇教版小學科學學習慣性時，教師在桌子上放一張白紙，同時白紙上倒扣一啤酒瓶，放置于桌子的邊緣，接著教師問學生，如果快速抽出白紙，啤酒瓶會怎么樣？因為受原有概念的影響，有的學生會說，掉下桌面。此時與科學概念產生分歧，教師可以組織學生或親自操作，通過實驗向學生展示科學的概念，再通過別的實驗對這一概念進行應用。

三、根據實指定義方法進行教學優化

實指定義是一種采用比較直觀具體的方式，對事物進行定義的方法。運用實指定義的前提是，小學生具備溝通交流的能力。很顯然，當代的小學生符合這一點，所以實指定義可以在小學科學概念教學中應用。由于小學生的認知水平和思維尚未成熟，好多抽象的概念無法理解，此時教師可以引入實指定義。實指定義是學生通過自己的視覺、觸覺、聽覺等感覺器官或學生的內心經驗等來定義的概念，這樣的概念符合小學階段學生的認知狀態。對于小學生無法理解的科學概念，教師采用描述的方式用具體的表現來說明概念，引導學生在體驗，思考中理解概念，遠離單純的記憶。其次，對于概念中抽象事物太多又無法描述的，教師可以引用大量的相似或同類事物進行描述，通過第三方增加學生的感性認識，使學生頭腦中形成初步的概念認識，再通過比較分析，辨別出科學的概念。

例如，在蘇教版小學科學中，教師講授“熱”這一科學概念時，課本是抽象的文字定義，學生對“分子”這一名詞無法理解，此時教師可以為學生進行描述，“課間操同學們一起玩耍時有什么感覺，為什么呢？”引導學生進行思考，從而得出“熱”的科學概念。

對于認知水平尚未發育成熟的小學生來說，科學概念晦澀難懂，單純的記憶效果不佳。為提高小學科學概念的教學效率，提升小學生的科學素養，故本文從以上三點對小學科學概念的教學進行分析闡述。根據概念的形成要素，教師要抓住特征不同階段采用不同的教學方法；依據有意義的學習原理，教師引導學生整合概念、理解概念；通過實指定義，引發教師通過具體形象的描述，促進學生對抽象概念的認識。