淺談在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

王麗玲

【摘要】“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代化教育的基本理念。就教學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中主體意識(shí)的有效途徑。本文基于制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的心理障礙，從構(gòu)建課堂、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用信息技術(shù)、注重教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0129-01

問(wèn)題意識(shí)也稱為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生只有常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

制約中職學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的心理障礙：1.不敢問(wèn) 中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上不敢不發(fā)言，怕出錯(cuò)或因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被取笑。2.不想問(wèn) 中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，即便遇到問(wèn)題也不想解決，往往是得過(guò)且過(guò)。3.不愿問(wèn) 中職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)存在明顯的厭學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有任何幫助，甚至覺(jué)得它是一種負(fù)擔(dān)。因此，如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是值得眾多教師思考和研究的問(wèn)題。

一、構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，使學(xué)生敢問(wèn)

構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，是指教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建自由、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師是課堂教學(xué)的組織者，首先要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次要以自身的人格魅力感染學(xué)生，與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生“親其師，信其道”。教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”中職學(xué)生在課堂上不敢提出問(wèn)題，原因之一就是缺乏勇氣、需要鼓勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生提問(wèn)，教師不僅要鼓勵(lì)，還要認(rèn)真處理學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于有思考價(jià)值的問(wèn)題要給予贊揚(yáng)，對(duì)于沒(méi)有思考價(jià)值甚至是無(wú)效錯(cuò)誤的問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，減輕學(xué)生提問(wèn)的恐懼心理。教師可以運(yùn)用更容易理解的方法和更新穎的方式來(lái)處理教材，使教學(xué)內(nèi)容盡可能的貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中敢于提問(wèn)。如在Unit 3 Food Lesson 1 Whats for lunch？教學(xué)中，課題的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師以一段關(guān)于員工中午在快餐店點(diǎn)餐的視頻作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后把fast-food restaurant、hamburger、sandwich、spaghetti等重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯板書出來(lái)，此時(shí)有學(xué)生問(wèn)：這些單詞是什么意思，怎么讀呢？我首先表?yè)P(yáng)了這位勇于提問(wèn)的學(xué)生，然后將問(wèn)題拋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在教材中查找這些單詞并進(jìn)行思考和討論，最后學(xué)生通過(guò)教材上提供的單詞音標(biāo)學(xué)會(huì)了單詞。問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生來(lái)解決，還獲得教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生非常有成就感。這大大地提高了學(xué)生提問(wèn)的積極性，提升了學(xué)生的自我價(jià)值，使其敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師并未仔細(xì)研讀教材、分析學(xué)情，沒(méi)有用心設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題情境，完全照搬教材內(nèi)容開展教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索思維，制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。所以在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題情境的有效設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生會(huì)在思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，出現(xiàn)好奇、疑惑等反應(yīng)并產(chǎn)生想要提問(wèn)的強(qiáng)烈心理趨勢(shì)。學(xué)生的主動(dòng)詢問(wèn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況并可以做進(jìn)一步啟發(fā)與引導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生思維心弦，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在教how much的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及到how much用于詢問(wèn)數(shù)量的用法，引導(dǎo)學(xué)生思考：how much和how many都可以用于詢問(wèn)數(shù)量，那它們之間有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)與舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，提出疑問(wèn)，對(duì)比分析。除此以外，教師也可以聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，使知識(shí)生活化，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其急于提問(wèn)。

三、運(yùn)用新穎的信息技術(shù)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)是一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，有利于教師拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性，直觀性，靈活性，交互性等特點(diǎn)。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生更容易理解接受。如在教學(xué)Buying new clothes這一課時(shí)，教師制作了一個(gè)關(guān)于購(gòu)物微課。微課中錄制了學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)買衣服的視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)教師結(jié)合視頻中出現(xiàn)的畫面，在微課中重點(diǎn)講解了學(xué)生需要掌握的服飾單匯。接著引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)用性的問(wèn)題，如：Which shirt do you like？，What is your size？，How much is the shirt？微課這種直觀，生動(dòng)，靈活的教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。看完微課，學(xué)生猶如去了一次國(guó)外購(gòu)物，既買了衣服，又學(xué)會(huì)了知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生看到了完整的購(gòu)物過(guò)程，學(xué)生就會(huì)知道在實(shí)際購(gòu)物中還缺乏那些英語(yǔ)知識(shí)，就會(huì)想了解，有了好奇心，就會(huì)有了“問(wèn)”的主動(dòng)意識(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)把視、聽、說(shuō)、想緊密的結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生模仿練習(xí)對(duì)話，對(duì)于不懂不會(huì)的知識(shí)可以自由提問(wèn)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生勤問(wèn)

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予肯定的正面評(píng)價(jià)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激勵(lì)學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。假設(shè)一名學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，不僅沒(méi)有得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，反而遭到教師的責(zé)問(wèn)和同學(xué)嘲笑，這不僅嚴(yán)重的打擊了這名學(xué)生的積極性，還有可能使其他想提問(wèn)的學(xué)生退縮了，因?yàn)楹ε乱苍馐芡瑯拥拇驌簦罱K導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，就把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)扼殺在搖籃里。因此，教師應(yīng)用積極正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師應(yīng)和藹可親地與學(xué)生探討其提出的觀點(diǎn)的合理性并對(duì)其主動(dòng)提問(wèn)給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)回答問(wèn)題新穎有個(gè)性的學(xué)生，也要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師積極正面的評(píng)價(jià)可以有效得消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而讓學(xué)生在輕松，愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)散思維。

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教育者本身，我們必須要先具備培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的理念和能力，并在教學(xué)過(guò)程中，矢志不渝的貫徹這一理念。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)。”所以，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索有效的策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

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