幼兒園教育環(huán)境建構(gòu)的思考

左麗云

一、幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀分析

從幼兒園課程動態(tài)思考的課程資源（空間、環(huán)境、材料）塊面來談一談我們幼兒園教育環(huán)境現(xiàn)狀的認知、分析和思考。雖然是這樣小的塊面，分析思考也沒有達到深入和全面，但是這已經(jīng)顛覆了之前我們對課程資源、教育環(huán)境很多自以為是的認識。

怎樣的幼兒園環(huán)境才是適宜幼兒的發(fā)展？目前朝陽樓幼兒園的環(huán)境現(xiàn)狀如何？每所幼兒園所處的地域和發(fā)展歷史形成了自身的特點，朝陽樓幼兒園是一所有三十年辦園歷史的老公辦園，毗鄰鎮(zhèn)江西津渡、博物館。扎根在老城區(qū)的老街巷里，周邊有豐富的地域文化資源，但這樣的環(huán)境也帶有難以磨滅的時代和傳統(tǒng)教育體制留下的印記，這樣環(huán)境中的家長、社區(qū)群眾、甚至一部分教師都帶有一種根深蒂固的教育思維定式，場地環(huán)境的格局也無法調(diào)整變動。

對照南師大王海英教授所講的《兒童本位區(qū)域環(huán)境設(shè)計和教師支持策略》和省學(xué)前教育和特教學(xué)院張暉老師《課程游戲化的六個支架解讀》來發(fā)現(xiàn)我們幼兒園現(xiàn)有環(huán)境存在的問題：

1、水泥、塑料構(gòu)成的“機械環(huán)境”

幼兒園環(huán)境建設(shè)受到越來越多教育專家和家長的關(guān)注。但何為適宜？走進幼兒園，看到的是塑膠橡膠地面，幼兒戶外游戲活動只能固定的時間段，在劃分了界限的場地上，在老師要求的有序組織狀態(tài)下開展，缺少真實地趣味性和主動性。

2、東拼西湊缺乏整體規(guī)劃的“死環(huán)境”

幼兒園在設(shè)計、建構(gòu)戶外和室內(nèi)環(huán)境之始沒有孩子、家長的參與，無論是走廊、地面、墻面、空中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很多都是以教材的主題、以教師的視角去裝飾布置的，材料、形式也是教師根據(jù)自己的教育和審美經(jīng)驗判斷來選擇安排的，雖然其中也有幼兒的作品，但這些作品是千篇一律的，統(tǒng)一范式的，看不見鮮活的個性和探索的過程，這種環(huán)境與孩子的發(fā)展需要是割裂的，

3、無草、無泥、無挑戰(zhàn)的“封閉環(huán)境”

“安全無小事”，因為當下社會保險機制的不完善；家長的過度保護、過度維權(quán)的敏感心態(tài)，使得幼兒園的園長和老師們最怕的就是事故的發(fā)生。環(huán)境建設(shè)上努力采取的是“全園無隱患、無障礙”，地面基本是塑膠、人造草坪，哪怕是一塊小石頭也要趕快拿開，就怕孩子不小心絆倒碰傷。安全、封閉、無挑戰(zhàn)環(huán)境束縛了孩子可持續(xù)性發(fā)展。對孩子身體機能和環(huán)境適應(yīng)力發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、幼兒園教育環(huán)境現(xiàn)狀的思考

1.建構(gòu)兒童本位可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境

為幼兒提供活的環(huán)境，激發(fā)幼兒自由探索的興趣、放手讓孩子自主活動，自主發(fā)現(xiàn)，支持兒童自由想象創(chuàng)造。活動與興趣、鍛煉與發(fā)展、認知與審美融為一體，為幼兒提供一個自然、多元、開放的、活的成長環(huán)境。孩子的健康發(fā)展才能成就園所的整體發(fā)展。

2.建構(gòu)促進幼兒全面發(fā)展所需要的環(huán)境

哪種環(huán)境更符合孩子的需要？哪種環(huán)境孩子更加喜歡？孩子進入幼兒園的大門就可以尋找探索，可以不停地制造問題、不停地探索、解決問題。滿腦子的問題找到答案、滿心的好奇得到滿足，能夠持久吸引孩子的環(huán)境就是適宜的教育環(huán)境，是孩子成長發(fā)展真正需要。也是建構(gòu)課程的基礎(chǔ)。

3.幼兒園建構(gòu)環(huán)境實踐中的關(guān)系

如何處理好教育環(huán)境中的各種關(guān)系：建設(shè)與維護的關(guān)系、硬件與軟件的關(guān)系、冒險與安全的關(guān)系，理念與行動的關(guān)系，發(fā)展與等待的關(guān)系，現(xiàn)實與理想的關(guān)系等等。讓園長在內(nèi)部管理和外部調(diào)適中面臨極大地挑戰(zhàn)，求真務(wù)實，堅守教育信條是園長應(yīng)該擔負的責任。

三、幼兒園環(huán)境建構(gòu)的途徑

1.邀請專家把脈問診，引領(lǐng)指導(dǎo)；

2.教職工團隊突破傳統(tǒng)教育思維的慣性，修正教在前、學(xué)在后教育觀，建立兒童本位的兒童觀、踐行生活即課程的課程觀；

3.生態(tài)教育環(huán)境建設(shè)的每一個項目的落腳點都是追隨兒童的發(fā)展

4.幼兒、教師、園長、家長、社區(qū)人員結(jié)成教育環(huán)境設(shè)計建構(gòu)的共同體。

四、幼兒園教育環(huán)境調(diào)整措施

（一）自然與人文相融有準備的環(huán)境

3-6歲的兒童正處在身、心、智快速發(fā)展的階段，環(huán)境適應(yīng)、生存的經(jīng)驗和能力逐步積累形成。依托地方本土文化和地域特色的豐富內(nèi)容和元素，挖掘、拓展幼兒園課程資源，民間游戲、民間故事、地方戲曲、小吃、服飾、特產(chǎn)、方言等，如：恒順醋文化、鍋蓋面文化、鼎大祥布文化、鎮(zhèn)江三山風景文化、鎮(zhèn)江三怪美食文化、鎮(zhèn)江三國歷史文化…在課程中呈現(xiàn)。讓孩子在我們用心準備好的環(huán)境中生活和游戲，自然而然，水到渠成。

（二）讓環(huán)境變“活”，幼兒在“動”中成長

1.讓環(huán)境中的每一樣?xùn)|西“活”起來，小竹林里的石頭，孩子們摸一摸、敲一敲、畫一畫，再翻過來看看下面有沒有小蝸牛，這塊石頭就活起來了

2.因地制宜地，在無法改造的石板地上進行沙畫、水畫、粉筆畫；玩跳房子、跳牛筋、砸沙包，滾鐵環(huán)、拍皮球等。

（三）民間文化特色環(huán)境中的多維度創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲的建構(gòu)結(jié)合幼兒和家長的創(chuàng)意呈現(xiàn)出鎮(zhèn)江本土文化的風格，也是家園共同謀劃建設(shè)課程的成果。曾出版《走進民間》一書的康新民先生是鎮(zhèn)江市民間文化館的創(chuàng)始人，對民間文化、藝術(shù)有深入的研究，我園聘請為幼兒園課程顧問，傳承幼兒園之前國家級和省級的課題研究成果基礎(chǔ)，挖掘民間游戲、民間文化的課程資源，搭建起“享民間游戲之樂；賞民間藝術(shù)之美；誦民間文學(xué)之萃；品民風民俗之味”的課程框架。幼兒園的墻面、走廊、樓梯，都能看到傳統(tǒng)民間文化的元素：鎮(zhèn)江老字號老宴春、鼎大祥；微縮西津渡、金山寺、三國故事都被孩子們搬進區(qū)域游戲里。

五、結(jié)語

兒童本位的課程游戲化理念需要幼兒教育工作者用執(zhí)著于科學(xué)發(fā)展的精神和堅持不懈的行為去踐行，我們已經(jīng)明晰了方向，且行且思，一路追隨。在課程游戲化建設(shè)和推進的進程中，我們越來越認識到自己課程建設(shè)能力的欠缺和專業(yè)素養(yǎng)方面的淺薄，必須使出洪荒之力來學(xué)習(xí)、探索，只想為孩子的發(fā)展多做些有意義的事！